淺議《AutoCAD輔助繪圖》課程任務驅動、項目導向教學法

解開宏

摘 要：高職高專的學生主要來源于高校錄取批次中最后一個批次的學生以及五年制大專升段學生，還有部分三校生，這一類學生的一個共同點就是文化基礎知識很薄弱，自我管理能力及主動學習能力都很差，因此，常規的學科式的教育模式和教學方法根本不適用于高職高專教學。筆者通過多年的教學實踐發現：指向性、目的性很強的“任務驅動、項目導向”教學法較為適合高職高專學生的專業基礎課及專業課的教學。《AutoCAD輔助繪圖》是機械制造與自動、機電一體化技術、電氣自動化技術等專業的專業基礎課，該門課程的教學質量及教學水平如何，影響面十分廣泛，因此，必須采用適當的教學方法來提高或改善該門課程的教學效果。本文針對《AutoCAD輔助繪圖》課程的教學探討了“任務驅動、項目導向”教學法的應用。

關鍵詞：高職高專；任務驅動；AutoCAD；自主學習能力

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）35-120-3

1 概述

AutoCAD軟件是目前各行業中使用頻率最高的計算機輔助設計軟件，因此，《AutoCAD輔助繪圖》課程已被列為機電類、建筑類等專業的專業基礎課程。AutoCAD軟件的應用和推廣解決了手工繪圖效率低下、準確度不高的問題。學生對《AutoCAD輔助繪圖》課程學習的好壞，對其后續相關專業課程學習的好壞有決定性的作用，因此，教師在授課過程中有必要采取適當的教學方法幫助學生學好該門課程。

2 任務驅動、項目導向教學法

《AutoCAD輔助繪圖》是一門實踐性很強的課程，是機械制造與自動、機電一體化技術、電氣自動化技術等專業的一門必修專業基礎課程，該門課程的學習對其先修課程《機械制圖》有鞏固和強化作用，也因此該課程學習的效果如何對后期所有專業課學習的效果的好壞有著至關重要的作用。在教學過程中大部分老師一般采用的都是和本科教育一樣的學科式的教學方法，這種教學方法注重知識的連貫性及系統性，但卻忽略了知識必須整合才能學以致用的特點，這樣教學會使得學生學用分離，從而導致學生學習無目標感而使學習效果非常不理想。

任務驅動、項目導向教學法的核心就是將緊密相關的學習內容歸納成一個個的項目，再將這些項目分解為一個個由淺入深的任務，使學生在學習過程中體會完成一個個任務和項目的成就感以此達到提升教學效果的目的。近年來任務驅動、項目導向教學法在職業教育中被廣泛探討并使用。任務驅動、項目導向教學法是不同于傳統的適用于本科層次學生的學科式教學法，在《AutoCAD輔助繪圖》課程的教學中采取將教材內容項目化和任務化或者選用采用任務驅動、項目導向教學模式編寫的教材通過帶領學生一起完成一個個任務及項目的方式進行教學。筆者在教學過程中以副主編的身份參與編寫了《AutoCAD案例與實訓教程》教材（中國傳媒大學出版社出版）并選用該教材進行教學，該書嚴格按照任務驅動、項目導向教學模式進行編寫，在實際教學中以任務為主線，以項目為導向，以學生為主體，將各個繪圖及編輯命令貫穿于每一個任務和項目的完成教學過程中，完成了所有的任務和項目也就完成了本門課的學習。

3 任務驅動、項目導向教學法的特點

任務驅動、項目導向教學法打破了傳統的學科式的教學模式（先理論后實踐），將學習內容歸納為一個個項目，再分解為一個個的任務，從實踐的角度出發使學生帶著要完成任務和項目的目的去學習，首先提出學習項目，然后告訴學生為完成該項目要做的任務，促使學生在帶著必須要完成任務及項目的壓力來學習，同時也讓學生體會完成任務及項目后的成就感。

任務驅動、項目導向教學法主要特點：

①教學過程解決了學生因為無學習目標而沒有學習動力并被動學習的問題。

②將AutoCAD相關繪圖及編輯命令集成到項目及任務中，從而改善了學習效果。

③在任務驅動、項目導向的基礎之上采用分組教學法有利于培養學生的團隊精神和合作意識。

任務驅動、項目導向教學法的前提是將教學內容項目化并將每一個項目分解為一個個任務，每一個任務可以是一個產品的設計或者一幅圖形的繪制，產品可以是金工實訓中能制作的作品（如鴨嘴榔頭、書立等），圖形的選取應符合學生的認知規律，應遵循從簡單到復雜的順序，可以從各種圖冊、考試題庫或教材中進行選取。在選圖的過程也可以將一些對智力有一定開發作用的圖形作為某一個任務的載體，培養學生思考問題和解決問題的能力。

4 任務驅動、項目導向教學法的具體實施

4.1 教學內容項目化、任務化

目前，各出版社出版的《AutoCAD輔助繪圖》教材絕大部分都是按本科教育的學科式教學模式編寫的，這種編寫方法注重的是知識的連續性及系統性。采用這種教材進行教學會使得知識的傳授分散化，必須學完整門課程完成所有相關知識的積累后才能完成一些實踐性任務，但《AutoCAD輔助繪圖》本身就是一門實踐性很強的課程，采用學科式教學模式的教學方法進行教學會使得學生在學習過程中需要自己將各部分知識進行整合才能完成一個實際圖形的繪制，對于高職高專學生而言顯然是不可取的。設計一種產品并繪制其圖形或者繪制一幅完整的零件圖或裝配圖，需要同時用到教材中各章節的知識，如果按學科式教學模式教學法進行教學，會使學生無法在學習的過程中就體會到各部分知識的真實用途而覺得枯燥無味，無法正常完成該課程的學習。任務驅動、項目導向教學法將教學內容項目化、任務化，以任務為載體將各部分知識內容進行了整合，從而很好地解決了以上問題。

帶有一定的強制性的任務驅動、項目導向教學法非常適合用于高職高專教育。教師授課前將教學內容進行項目化、任務化并撰寫教案，或者選用按任務驅動、項目導向教學法模式編寫的教材進行備課和撰寫教案，為實施任務驅動、項目導向教學法做好充分的準備。筆者采用的方式是選用自己作為副主編參與編寫的《AutoCAD案例與實訓教程》教材（中國傳媒大學出版社出版）進行備課和授課，其內容如下：

4.2 教學過程

在實際教學過程中，不管采用什么教學法，首先都應該有一個課程的導入過程，其次才是相應的教學方法在各個章節或項目教學中的實施。任務驅動、項目導向教學法第一個非常重要的環節是項目的闡述和任務的布置，讓學生明白要完成一個項目需要相應的完成哪些任務，而完成這些任務又需要些什么知識，從而使學生帶著目的去學習。老師要做的事情就是引導和幫助學生來完成相應知識的學習和積累，為完成任務及項目作準備，同時也引導學生自主學習，培養學生自主學習的能力。

任務驅動、項目導向教學法的另一個非常重要的環節就是將學生分組，以組為單位來完成任務及項目，將課堂上的時間大部分留給學生，老師僅做為一個任務及項目

的指導者而存在，為學生提供相應的支持。在學生完成

任務及項目后，老師需給出合理的評價并作相應的成績記錄。

4.3 任務示例——軸類零件的繪制

軸類零件輸出軸如下圖所示。繪制過程中可參考教材中的繪制步驟，但最好能自己對圖形進行分析后，制定出合理的繪制步驟，再按步驟進行繪制，其間注意各繪圖命令及編輯修改命令的使用方法和注意事項。

輸出軸

本任務示例繪制大致注意事項：

①注意主視圖的布置：主視圖一般采用軸向方向為水平方向的布置方式，采用復制、鏡像、陣列等命令可以有效提高繪圖效率。

②注意局部視圖及剖面圖的畫法：局部視圖主要是為了清楚的展示零件上的一些細微的結構，因此，繪制完主視圖后，將需要清楚展示的部位復制到相應位置再放大相應倍數并適當修改即可；剖面圖則只需選擇剖切位置，在相應的位置畫出截面圖即可。

③注意公差的標注：標注公差時需在標注樣式管理器里創建專門用于標注公差的標注樣式，在標注公差時調用相應的標注公差的樣式即可正確完成標注。

另外，教材中每個項目相應的任務的圖形都有繪制步驟，學生也可按教材上的繪制步驟進行繪制，但“闖關考驗”部分的圖形則需要學生自主完成，老師可以進行課外答疑。

5 結束語

任務驅動、項目導向教學法在《AutoCAD輔助繪圖》課程教學過程中，培養了學生的自主學習能力及團隊協作能力，做到了即學即用、所學即所得，對學生的先修課程《機械制圖》起到了很好的鞏固和強化作用，教學效果較好，為后續相應專業課程的學習打下了堅實的基礎。但任何一種教學方法都會有它的不足之處，在今后的教學過程中還需要不斷的探索和完善。

參 考 文 獻

[1] 王敬艷.AutoCAD案例與實訓教程[M].北京：中國傳媒大學出版社，2015，7.

[2] 溫夠萍.AutoCAD2010實用教程[M].北京：北京理工大學出版社，2013，3.

[3] 孫鳳鳴.AutoCAD繪制機械工程圖[M].北京：科學出版社，2009，2.