情趣興趣為基，實踐創新為主

周麗娜

摘 要：剪紙是我國優秀的民間傳統藝術，承載著傳統文化內涵。在小學美術教學中融入剪紙文化，一方面是對小學美術教學的全新實踐探索；另一方面也是在教育體系中滲透文化內涵的一種重要形態。從剪紙藝術本身具備的內在價值入手，通過剪紙藝術所表現出的趣味性與形象夸張性，加深學生對于剪紙藝術的全面理解。以《剪紙》課程為基礎內容去完成教學案例的具體分析，調動小學生學習興趣的同時，完成小學美術教學過程的實踐創新。

關鍵詞：情趣興趣；實踐創新；小學美術；《剪紙》教學；案例設計

伴隨著現代剪紙藝術的快速發展與中小學美術教學當中對于剪紙藝術的應用，兒童與青少年已經普遍能夠意識到剪紙藝術所能夠帶來的價值，并且在教育環境中不斷應用，成為拓展學生思維、培養其審美能力、提升其學習興趣的重要手段。《剪紙》課程也成為小學階段美術教學的重點課程內容，對學生理解美術、感受美術之美作用顯著。

一、小學美術教學《剪紙》教學實施的重要性

（一）培養審美能力

社會的快速發展，使得人們對于美的需求越來越高，美術教育所能夠表現出的審美教育功能也逐漸得到更多人的關注與重視。從美術教育過程中所涉及到的審美教育功能的內涵來看，這主要是指人們通過美術教育活動，感受到真、善、美的感染與熏陶，在思想上加深對于美術的理解，使得自我道德與智慧全面提升，樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀。小學美術教育所能夠發揮出的審美教育功能顯著，有助于學生加深對于美術課程的理解，感受剪紙教學中所能夠展現出的民族文化內涵。教師在開展教學中可以展示民間剪紙作品《臥冰求鯉》，進而從故事背景、內容與剪紙技巧方面入手，引導學生在腦海中構造一幅場景，加深理解，感受“孝”的文化內涵。

（二）增強創造能力

小學美術教育的本質核心則是創造與發展，關注的焦點不僅僅是學生對于美術知識的理解與基本技能的掌握程度，更注重在整個課堂教學實踐中發揮出自主性、能動性與創造性的目標，讓學生重新理解美術教育，實現綜合素質的全面提升。這一階段學生的創造能力較強，主要是指學生思維空間較為發散。而剪紙藝術融入到小學美術教學實踐中，所能夠發揮出的作用十分顯著。主要是指剪紙藝術并非是傳統藝術內容的復制，而是在漫長的發展歷史當中逐漸形成與完成文化的積淀。剪紙藝術的可拓展性與學生的拓展思維全面融合，學生可以通過思想與想象去創造不同的剪紙作品，增強對小學美術學習的自信心。

（三）培養傳統道德

教育的本質內涵是一種培養人的活動，根本目的是促進與推動人的全面發展，發揮出德育水平與德育價值。在義務教育實施之前，剪紙藝術并未在教育體系當中出現，僅僅是在少數的民間藝術愛好者與普通群眾之間流傳。由于這一群體的文化水平與所接觸的事物有限，民間剪紙藝術作品的創作主題大多源于對生活的理解與神話傳說內容的呈現，所以我國民間剪紙藝術作品在進行構思的過程主要是以中華文明及傳統文化為主，而流傳下來的剪紙作品大多與傳統道德之間的關聯性較強，如《慈烏反哺》《孔融讓梨》《程門立雪》等。因此，剪紙藝術融入到小學美術教學實踐中，一定程度上繼承了傳統道德內涵，發揮傳統道德教育意義。

二、小學美術教學《剪紙》教學設計案例

（一）教學案例前期準備階段

《剪紙》課程在小學美術教學實踐中已經占據重要位置，其所能夠表現出的教育意義與教育價值得到呈現。《剪紙》教學設計案例分析，前期的準備階段需要從以下幾個方面入手：

1.案例分析

剪紙藝術的發展歷史悠久，源于對生活的需求，具有單純、簡潔、明快、樸實等特點。《剪紙》課程教學設計旨在通過挖掘剪紙藝術的內涵并拓展小學美術教學課程的開發渠道，讓學生可以通過對剪紙作品內涵的欣賞，培養審美能力。以剪紙十二生肖為例，學生可以初步了解剪紙所能夠發揮出的表現力，繼承與發揚優秀的民間傳統藝術。

2.教學對象

小學美術教學《剪紙》課程針對對象為小學三年級學生。這一群體天性好動、想象力豐富、樂于動手，能夠對表現生動與感染力較強的內容進行動手實踐。《剪紙》課程符合學生這一天性，通過良性引導能夠將學生的注意力引入其中，接受剪紙藝術。

3.教學工具選擇

現代教育體系當中，多媒體的應用已經成為一種發展趨勢。在確保知識、能力與情感因素得到充分發揮的前提下，在教學設計過程中努力將視、聽、練、動有機地組成動態化、功能性的系統課堂。教學工具選擇主要是以“PPT”課件為主，將圖片、視頻與音樂等富有變化的內容進行綜合，向學生演示，保證學生能夠在多方面感受到動態課堂的魅力，對小學美術剪紙教學懷有期待。

4.教學目標

其一，全面了解剪紙藝術的歷史，了解十二生肖與基本的民俗文化；其二，初步了解對物體的概況與裝飾的表現能力；其三，通過學習增進對于生活美的感受與審美能力。

5.教學重點

生肖剪影的概括方法。

6.教學難點

剪紙的基本技法與圖案的連貫性內容。

7.教學策略

教學策略的制定方面，主要是指導《剪紙》課程在小學美術當中的實踐。美術課程本身就具有較強的創造性、情感性。在本次剪紙課程設計方面，教學策略如下：（1）創設情境。在開展剪紙教學的過程中以情境創設為主要的教學方式，通過情景創設的方法激發學生對于美的好奇心與具體感受，從而更好地去接受剪紙教學。（2）探究學習。通過對教學方法的革新，形成一種師生探究、生生合作與自主探究的教學模式，以激發學生的創新思維為主要目標，提高與培養學生對于美術的興趣。（3）積極評價。評價的過程在教學實踐中作用顯著，在前期準備階段，教師應該意識到教學評價所能夠展現出的評價效果，鼓勵與引導學生完成評價過程[6]。

（二）教學案例具體實施階段

小學美術教學《剪紙》教學設計在前期的工作準備完成之后，正式進入到案例的執行與實施階段，具體實施過程如下：

1.課程導入過程

教師：今天我們這節美術課進行一次剪紙比賽好不好？每一個小組一張紙，一把剪刀，組內的每一個人在紙上剪一刀，要求剪出不同的形狀與基本紋路，比一比哪一個小組剪出來的紙張最漂亮？

通過計時處理，觀察各組的實際表現情況，并將作品進行展示，讓學生之間進行欣賞、對比與評價。這樣的課堂導入方式能夠讓學生快速融入到剪紙教學實踐中，感受剪紙魅力。

2.教授新課過程

教師活動：通過前期課程的導入過程，學生已經對剪紙有了一個初步的了解，在教授新課的過程中可以描述民間剪紙藝術的起源、背景及應用范圍，包括用多媒體去演示多種剪紙圖案與剪紙作品。

學生活動：欣賞教師所演示的剪紙作品，并提出個人對剪紙的一些看法與認知。

教師活動：看罷這些剪紙作品之后，老師也想表演一下自己的剪紙作品，演示教師自己所剪的作品，如猴子的圖案（圖1）。問學生這是什么圖案，從哪里看出來是這種動物，從而引發學生的思考與感悟。

學生活動：觀察教師的剪紙作品，參與到討論當中，并根據教師的演示練習剪出自己喜愛的小動物，展示作品，互相交流。

教師活動：同學們自己所屬的生肖是什么？能否說出十二生肖？提問之后向學生展示生肖的圖片，并對細節進行處理，將自己所剪的作品裝點圖形與花紋（圖2）與原來的剪紙進行比較。

學生活動：在教師引導下，了解十二生肖的基本知識與民俗文化，并初步掌握不同生肖的物體表現形式，運用剪紙的技法能夠剪出基本輪廓。

3.學生創作

學生可以選擇自己所屬生肖進行剪紙，并播放不同生肖的剪紙步驟與過程，大致輪廓完成之后做好細節上的處理，完成剪紙作品具體創作。

4.作品展示

學生將成品進行具體展示，完成整個過程的評價，包括學生點評、生生互評、自我評價等多種方式。

5.知識拓展

欣賞生活當中的剪紙內容，包括剪紙藝術所獲得獎項，讓小學生對建筑藝術有一個全新的理解，真正去感受民間藝術的精神與內在價值。

（三）教學案例教學反思階段

在本次教學設計案例課前準備與執行環節當中，還需要充分反思，解決小學美術教學當中的實際問題，具體需要從兩個方面入手。一方面，學生主體性。自新課程改革以來，小學美術教學已經呈現出新的變化，展現在我們面前的則是教師與學生雙重主體之間的相互尊重、相互信任與相互理解，構建一個平等和諧的教學環境。雖然過程看似和諧，但真正的思想上的碰撞并未展現。在實際教學中，更應該高度關注學生的主體性，真正做到以學生為核心，學生主導課堂走向。另一方面，課堂討論的主體性缺失。剪紙教學設計過程，教師提出問題并將問題交給學生，學生通過實踐解決問題。但整個過程學生的主觀能動性不強，并未堅持問題從學生中來回到學生中去，這就造成在理解上依舊存在相應問題。因此，在具體解決上應該增強學生的主體性，構建一個全新的剪紙美術課堂環境，讓學生真正融入其中，反饋所遇到的問題，優化小學美術教學剪紙教學課堂環境。

參考文獻：

[1]孫毓樹.在情趣中教學 在實踐中創新——小學美術《剪紙》教學設計案例[J].教育教學論壇，2010，（33）：237-238.

[2]張燕.生命教育在小學美術剪紙活動中的滲透與整合研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（10）：246-248.

作者單位：

雙流區西航港小學