初中化學“先學后教”教學模式有效性的研究

宋科

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入發展，對初中化學的課堂教學要求越來越高，初中化學課堂教學應該順應新課改的要求，對當前初中化學課堂教學進行創新和改革。想要順應新課改的要求，全面提升初中化學課堂教學效率，就必須為學生構建一個輕松、愉悅、和諧、充滿活力的課堂教學環境。因此，“先學后教”教學模式應時而生，并且在實際的初中化學課堂教學中獲得非常好的效果。“先學后教”模式的應用不僅滿足了新課改的要求，也為提升初中化學高效課堂奠定了基礎。基于此，針對初中化學“先學后教”教學模式的有效性進行了詳細的研究和討論。

關鍵詞：初中化學；“先學后教”；有效性；研究

在實際的課堂教學中，“先學后教”被廣泛使用和推廣的背景下，初中化學教師在應用“先學后教”教學模式的過程中一定要認真了解其真正的內涵和意義，應該包括相關策略、具體模式以及特性等，能夠有效將“先學后教”模式應用于初中化學教學中，進而有效提升化學課堂教學的質量和效率，構建高效、優質的課堂，能夠給學生創造更多探索知識和思考問題的實踐和空間，給學生一個自由學習的空間，學生可以根據自己的情況合理調整學習的時間、內容和進度等，激發學生的學習興趣。

一、引導學生如何自學，激發學生的學習興趣

學生進行預習是不可缺少的一項。初中化學是一門具有較強連貫性和邏輯性的學科，新知識通常都是建立在舊知識基礎上的。因此，應該讓學生學會預習，通過預習讓學生了解舊知識的基礎上對新知識進行初步的認識，并且能在預習過程中對舊知識進行溫故知新，如果對舊知識掌握和理解的不夠透徹就可以及時進行復習，有效克服學習障礙，為順利學習新知識奠定基礎。同時還需要擁有有效的預習方法。例如，在學習“元素”相關知識的過程中，學生在預習過程中應該按照教師要求的教學目標進行自學。通過閱讀本節課的內容，了解元素的概念，統一對物質的宏觀組成與微觀結構的認識，因此，在預習的時候就可以結合原子相關知識進行預習，通過復習原子是由位于其中心帶正電的原子核和核外帶負電的電子組成的等概念，學生可以通過類比的預習方法加快對元素相關概念的理解和認識。在預習中學生可能會遇見疑問，有疑問就會引起學生思考，通過這樣的方式逐漸激發學生學習化學的興趣。

二、優化課堂教學流程，重視學生主體地位

在“先學后教”教學模式過程中，優化課堂教學流程，重視學生主體地位。要求化學教師應該圍繞實際的教學情況，在課堂教學過程中優化教學流程。首先應該確定適度、具體、全面的教學目標，因此，教學目標應該符合新課程標準的規定以及教材內容的特點，適合學生的認知水平，同時還能夠通過清晰的語言來描述對學生學習的變化，另外，教學目標中包含著知識、能力、過程、方法、情感態度等應該將這些融為一體，相互滲透；其次，在內容的選擇上應該滿足學生的實際要求，適應新課改的要求，重視學生在課堂教學中的主體地位，讓學生做課堂教學的主人，提升學生的觀察能力，切實加強學生的核心素養，將實際的理論知識、實際的實踐技能，再加上現實的生活有機融合在一起，并且以最大限度地滿足和提升初中化學教師的課程教學目標，用此來有效重視學生的主體地位，促進教師教學能力和教學質量。

三、重視課后總結反思，培養良好學習習慣

在“先學后教”教學模式中，應該重視課后總結反思，培養良好學習習慣。針對學生不會對不同化學課型做筆記，不會概括、總結知識網絡現象，教師應該做好教學引導。學生在進行知識探究的過程中，可能會得不到預期的教學結果，甚至得出的結果都是錯誤的，這時，教師不應該去指責學生，更不能急著對學生進行糾正和否定，這樣做是為了能夠給學生提供進行反思和總結的機會，學生在失敗中尋找正確的答案，如果教師能夠用欣賞的眼光對學生進行評價和鼓勵，耐心指導學生進行自我反思，仔細分析和思考失敗的原因，然后再通過反復的思考和探索獲得成功，這樣一來學生的收獲就會更大，慢慢地，學生就能養成良好的學習習慣。

綜上所述，“先學后教”的教學模式能夠徹底實現學生對化學的學習興趣，真正實現快樂學習，滿足當前新課程背景下的新要求，是讓學生真正成為課堂教學主人的最佳方法。“先學后教”不僅能夠培養學生提升自主學習能力以及在想象、創造、思維、記憶以及觀察等方面的能力，逐漸形成良好的學習習慣，并且能夠為構建高效初中化學課堂奠定良好的基礎。

參考文獻：

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