新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科生漢語(yǔ)書面表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題及成因分析

張毅

【摘要】書面輸出作為漢語(yǔ)語(yǔ)言輸出的一種重要形式，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。MHK在原HSK中等測(cè)試的基礎(chǔ)上增加了書面表達(dá)的測(cè)試，我院預(yù)科生MHK考試中的書面表達(dá)得分率不高。因此論文以新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科生書面表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤為例，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并進(jìn)一步提出改進(jìn)的策略。

【關(guān)鍵詞】預(yù)科生 漢語(yǔ) 書面表達(dá) 成因分析 策略研究

2013年，新疆已全面推行少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（簡(jiǎn)稱“民族漢考”或MHK）。MHK是專門針對(duì)母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平測(cè)試而研發(fā)的考試，在原HSK中等測(cè)試的基礎(chǔ)上增加了書面表達(dá)的測(cè)試。我院預(yù)科生的MHK過(guò)級(jí)率不是很高，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都是因?yàn)闀姹磉_(dá)差而未達(dá)標(biāo)。

一、新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科生漢語(yǔ)書面表達(dá)部分存在以下問(wèn)題

1.沒(méi)有語(yǔ)體意識(shí)。語(yǔ)體詞匯混淆，學(xué)生在應(yīng)用文的寫作中過(guò)多的運(yùn)用口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，分不清書面語(yǔ)和口語(yǔ)。使得書面表達(dá)不夠莊重，口語(yǔ)化色彩太濃。

*他是我的朋友，在新大上課（就讀、在讀）

2.句式選擇不當(dāng)。

*①請(qǐng)你們好好批準(zhǔn)。（祈使句）

*②請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)看看我的簡(jiǎn)歷吧。（祈使句）

3.在書面表達(dá)中誤用單音節(jié)重疊形式。

*①有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)看看我的求職信。（此處應(yīng)該用審閱）

*②請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)想想我的簡(jiǎn)歷。（應(yīng)用抽空閱讀一下）

4.在應(yīng)用文寫作中，亂用“啊、吧、呀、喲、吧”等語(yǔ)氣詞。

*①我除了自己的職業(yè)，還會(huì)唱歌呀！（句末語(yǔ)氣詞是多余的）

*②啊，我有翻譯證。（另外，補(bǔ)充一點(diǎn)）

學(xué)生由于沒(méi)有注意到求職信中語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)有的莊重和語(yǔ)氣的懇切，表達(dá)過(guò)分直白，不夠委婉，顯得粗魯，不夠謙遜。沒(méi)有意識(shí)到漢語(yǔ)詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩。

5.誤用稱呼語(yǔ)。

①直呼單位姓名，不能恰當(dāng)?shù)檬褂镁凑Z(yǔ)

*美的單位 招聘單位

②在求職信中，沒(méi)有體現(xiàn)出漢語(yǔ)表達(dá)交流中貶己尊人的傳統(tǒng)價(jià)值觀念

*如果你們單位錄用我，我一定會(huì)努力工作（應(yīng)該用貴單位）

*希望你公司考慮一下我的求職信。（用貴公司較好）

6.表情達(dá)意不是很明確。

*①我看了你發(fā)的招聘廣告，讀了招聘啟示的內(nèi)容。

*②如果你們收到我的要求，我從上班的第一天開始一定能做好工作，全心全意的為集團(tuán)付出自己。（應(yīng)該是付出自己的智慧和才干）

以上兩個(gè)病句主要原因是學(xué)生沒(méi)有理解詞的語(yǔ)義，誤用詞語(yǔ)，致使表情達(dá)意不是很準(zhǔn)確。

7.亂用語(yǔ)篇銜接詞。

*①提醒，（此處應(yīng)該用另外）我的地址是……

*②我是阿力木，今年22歲，大專畢業(yè)，學(xué)的是漢語(yǔ)言文學(xué)，我會(huì)計(jì)算機(jī)，（少了至于）工作經(jīng)驗(yàn)，（缺關(guān)聯(lián)詞因?yàn)椋┪以陔娔X公司干過(guò)，（缺關(guān)聯(lián)詞所以）有經(jīng)驗(yàn)。

以上兩個(gè)例句缺少顯性連接手段使得語(yǔ)篇呈現(xiàn)出銜接不夠緊密，語(yǔ)義表達(dá)缺少連貫性。

8.忽略漢語(yǔ)詞語(yǔ)的語(yǔ)義差異。

*①我還很好知道計(jì)算機(jī)操作。（我還熟悉計(jì)算機(jī)操作）

*②實(shí)現(xiàn)使用自己的知識(shí)。（在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)）

*③沒(méi)課的時(shí)間。（課余時(shí)間）

*④出了實(shí)習(xí)。（實(shí)習(xí)結(jié)束）

*⑤決定不可能。（絕對(duì)不可能）

對(duì)以上學(xué)生的錯(cuò)誤語(yǔ)料分析我們可以得出：部分學(xué)生由于未掌握漢語(yǔ)的表達(dá)方式，直接套用母語(yǔ)的表達(dá)方式，而寫出錯(cuò)誤的句子如例4；還有一部分學(xué)生由于記憶的偏差，造成形似語(yǔ)句產(chǎn)生的錯(cuò)誤，如例5。這啟示我們?cè)跐h語(yǔ)寫作課的教學(xué)中應(yīng)多做一些內(nèi)容廣泛、話題多樣的話題，來(lái)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。而從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前的漢語(yǔ)教學(xué)在這方面做的還不夠，導(dǎo)致學(xué)生在用漢語(yǔ)表達(dá)時(shí)，出現(xiàn)語(yǔ)義表達(dá)受阻或詞語(yǔ)和句式選擇能力不足的情況。

二、新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科生漢語(yǔ)書面表達(dá)中的成因分析

1.來(lái)源于民族聚集區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。我院近幾年招收的學(xué)生大多來(lái)自于南疆，學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生連漢語(yǔ)拼音都不會(huì)。由于基礎(chǔ)較差，第一年的預(yù)科或者漢語(yǔ)強(qiáng)化階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生一下子沉浸在漢語(yǔ)環(huán)境中，對(duì)于來(lái)自少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，一些學(xué)生甚至反映聽不懂老師說(shuō)什么。在預(yù)科漢語(yǔ)課程結(jié)束后，完全能聽懂專業(yè)課的學(xué)生僅為3.230%，表示大部分能理解的學(xué)生為41.94%，理解一半的為37.10%，理解少部分占到了17.74%。可以說(shuō)，如何在短時(shí)間里提高來(lái)自少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，是漢語(yǔ)教育中不得不面對(duì)的一個(gè)難題。

2.學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫作不夠重視。對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的四項(xiàng)技能掌握的程度，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，掌握的程度從高到低依次為：讀、聽、說(shuō)、寫。對(duì)“經(jīng)常練習(xí)寫作可以鍛煉漢語(yǔ)的綜合能力”的看法：62.5%的學(xué)生表示沒(méi)考慮過(guò)，30.98%的學(xué)生表示同意，只有6.52%的學(xué)生表示“不同意”說(shuō)明對(duì)寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較模糊。在回答“為什么不喜歡用漢語(yǔ)寫作”時(shí)，學(xué)生選擇的原因依次為：表達(dá)困難、不愛(ài)寫作、教學(xué)課枯燥等。這啟發(fā)我們應(yīng)該注重寫作教學(xué)的實(shí)用性，注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式趣味性以及教學(xué)方法有效性的研究，在激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面多下功夫。

3.漢語(yǔ)寫作課教授現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)我院漢語(yǔ)寫作教師的訪談，我們了解到，教師在實(shí)施寫作教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有可以參考的規(guī)范，缺乏相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性比較強(qiáng)。另外，寫作課一般為每周2課時(shí)，面對(duì)學(xué)生寫作的諸多問(wèn)題，教學(xué)時(shí)數(shù)略顯不足。在學(xué)生方面，由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)而有效的鞏固，雖然具備了語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)，但還是無(wú)法順利地表達(dá)自己的所思所想。

三、提高新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科生漢語(yǔ)書面表達(dá)的策略

1.鞏固學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。心理學(xué)認(rèn)為，人的一生需要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，但這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地貯存在人的大腦中，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)一言就是一個(gè)形成圖式的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。人類利用這種心理圖示不斷理解和生成語(yǔ)篇，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的觸動(dòng)都會(huì)激活這個(gè)網(wǎng)絡(luò)。用這一理論，在教學(xué)中可以積極營(yíng)造激發(fā)學(xué)生運(yùn)用心理圖示的情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性和聯(lián)想力，最大范圍地在大腦中搜尋學(xué)過(guò)的詞匯和固定搭配及句式，使學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言的建筑材料在多方面有所聯(lián)系，同時(shí)納入大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶的網(wǎng)絡(luò)之中。教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)境中感知語(yǔ)言，在輸出中監(jiān)控語(yǔ)言，是寫作教學(xué)的核心所在。教師還可以根據(jù)歸納、整理出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)篇中的一些典型的、規(guī)律性的偏誤問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)境設(shè)置，反復(fù)地、有針對(duì)性地加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，如讓學(xué)生運(yùn)用存現(xiàn)句說(shuō)明一個(gè)房間的布局，運(yùn)用“把”字句敘述一道菜的具體做法等等。

2.強(qiáng)化語(yǔ)體意識(shí)。孤立的寫作任務(wù)對(duì)學(xué)生是一種壓力，尤其是對(duì)于主題和題材都不熟悉的寫作任務(wù)，學(xué)生更是“無(wú)話可說(shuō)”。教學(xué)中可以通過(guò)文本重建和仿寫的形式降低寫作的難度。文本重建就是指導(dǎo)學(xué)生將聽過(guò)或閱讀過(guò)并且理解的范文再重新表述一遍，這不是考察學(xué)生的一記憶力，而是鼓勵(lì)學(xué)生用自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)，組織語(yǔ)言材料進(jìn)行可理解性輸出。然后指導(dǎo)學(xué)生模仿范文中的表達(dá)形式，結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)行寫作。這樣先說(shuō)后寫，說(shuō)寫互動(dòng)，最后落在漢語(yǔ)寫作活動(dòng)上，作文的質(zhì)量就有很大的不同。

3.強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)。漢語(yǔ)寫作訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，正確運(yùn)用各種銜接成分。在正確、熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)句子的連接方式。教師在針對(duì)寫作和表達(dá)中句際間關(guān)系混亂，用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，重視常用應(yīng)用文語(yǔ)篇的銜接手段的辨析和練習(xí)。言之，作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)寫作教學(xué)，在內(nèi)容的選定時(shí)，首先要建立在對(duì)學(xué)習(xí)者基本情況的充分掌握的基礎(chǔ)上，本著促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的目的，有計(jì)劃、有針對(duì)性地加以實(shí)施。根據(jù)目前我院學(xué)生的實(shí)際情況，我們認(rèn)為要在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、掌握常用文體、增強(qiáng)語(yǔ)體、語(yǔ)篇意識(shí)等方面多做指導(dǎo)，突出寫作學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，體現(xiàn)“精講多練”的教學(xué)要求。針對(duì)他們語(yǔ)體和語(yǔ)篇意識(shí)薄弱的問(wèn)題，可以通過(guò)一定數(shù)量范文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)他們對(duì)漢語(yǔ)表達(dá)方面的語(yǔ)感，吸收和借鑒漢語(yǔ)語(yǔ)篇行文的典型結(jié)構(gòu)方式，在寫作實(shí)踐或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)并糾正自己在字詞書寫、語(yǔ)法運(yùn)用、組句成文等表達(dá)方面的錯(cuò)誤。使學(xué)生逐步達(dá)到“不僅能分辨表達(dá)的對(duì)錯(cuò)，而且能區(qū)別表達(dá)的優(yōu)劣”的水平，從而使他們的漢語(yǔ)書面表達(dá)水平得到全面的提高。

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