多模態語言體驗視角下的英文電影及其教學應用策略研究

摘 要：語言習得是在體驗的基礎上實現的，而語言的體驗又需要現實的、多模態的語言環境。英文電影是多模態交際體驗的重要資源，對學生英語實踐能力的發展具有重要作用。本文以多模態理論為依據，分析了語言習得的多模態特征，從多模態語言體驗的視角出發，對英文電影的價值、內容進行了分析，并就如何通過語言、圖像、聲音、視頻等多模態結合的方式進行英文電影教學提出了建議。

關鍵詞：多模態語言體驗 語言習得 英文電影 教學應用

中圖分類號：H319.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0005-03

1 引言

語言是通過體驗而習得的，外語學習雖然安排在學校正規課程教學的框架下，但也遵循語言習得的規律。外語學習需要足夠的語言體驗的機會和實踐鍛煉的過程，需要學生全方位、多模態的接觸語言，運用語言，從而形成該語言的概念系統。我國的外語教學中，學生接觸外語情景的機會不多，大部分時間都主要用于正規教材的學習，即便有語言的應用練習，也屬于“控制”或“半控制”式結構。這使得通過教材英語學習后，很多學生的語言多屬正式語體，難以用于真實的交際語境。例如，很多學生在見面問候時會說“How do you do”或“How are you”，卻不知英語本族語者在生活中較少使用這樣過于正式的表達。因此，在正規教材學習外，學生需要了解真實語境中語言的選擇和應用。實際上，語言交際本身就涉及到聲音、文字和動態的交際語境，是一種多模態的人際交互過程。因此，要學會一門外語，就必須形成理解、處理和應用多模態媒介進行交際的能力。在這一方面，英文電影發揮著不可替代的作用。從多模態交際視角出發，電影本身就是一種多模態語篇，是交際行為的典型體現，是英語口語、寫作輸出所不可或缺的語料范本和話題來源。近年來，運用電影進行外語教學研究不少，例如原版電影在文化教學、聽說教學中的應用等，但從多模態語言體驗的視角對英文電影教學的研究還為數不多。本文將從多模態語言體驗的視角對英文電影對于語言習得的價值進行研究，并探索有效的教學策略，以對如何應用英文電影進行教學提供一定的參考。

2 多模態的語言體驗與語言習得

多模態（multimodality）是人類生活的一種普遍內在的特征，是符號學、交際學研究的重要理論。所謂多模態是指運用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，通過聲音、圖像、語言、動作等多種手段和符號進行交際和構建話語[1]。國外對多模態語言的研究興起于20世紀90年代，主要集中在多模態話語的層面，研究者從交互社會學、認知科學、文體學和功能符號學等視角對話語意義的建構進行研究，形成了很多成果。實際上， Halliday等學者早就意識到多模態話語的存在，認為除了語言符號，人們還有許多表達意義的方法，如音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等[2]。多模態研究的開創者Kress認為，所有的模態，包括視覺、姿態、動作等，都像語言一樣，在使用過程中形成了社會資源的模態[3]。這種語言交際和人類社會生活的多模態性也是人習得語言的重要特征。考察兒童母語習得的過程，不難發現，兒童習得母語即包括了語音、事體以及語境中的所有因素，涉及人的表情、肢體語言等等。正是基于對這些模態的綜合體驗，兒童迅速建立了世界與語言的關系，掌握了語言的自由表達，習得自己的母語。因此，必須承認，語言習得需要多模態的輸入與輸出的體驗，以內化語言結構與意義的關聯。單純依靠靜態的語音或文本材料，語言習得將被局限于靜態、片面的理解層面，只有通過適應交際語境下的多模態話語信息，才能有對語言實際運用的全面把握。語言知識、語境知識、語用知識才能潛移默化地轉化為習得，成為自然的、自由的語言能力。對二語習得來說，同母語習得一樣，學習者需要有足夠的體驗，并且是多模態的體驗，才能有對語言理解和使用的全面把握。傳統的外語教學主要集中在對正式的語言結構、語法的學習，忽視了動態的語言使用實踐和語言體驗的多模態特征，這使很多學生盡管掌握了系統的語言知識，形成了一定的句法表達能力，卻難以適應真實的交際需求。單純印刷的文本僅僅是模態的一種，隨著數字科技的發展，其它的模態如圖像、音樂、視頻等都進入了教育視野[4]，近年來，隨著多媒體、互聯網的迅猛發展， 世界越來越呈現出交際多元化、多模態的特點。在此形勢下，外語學習必須打破傳統，積極與技術相融合，走進多模態的語言世界，通過文字、聲音、圖形和視頻的立體化方式來實施教學實踐活動。

3 多模態語言體驗視角下的英文電影與英語教學

電影是一個國家文化的重要載體，是這一國家的價值觀、世界觀的重要表現，也是外語學習的“活”的資源。作為一種大眾藝術形式，電影綜合了聽覺、視覺和文字等信息模態，以故事情節為線索，把語言的語音、詞匯、句子在具體語境中生動有效地組合起來，給人們提供了一種真實、直觀和多模態的交際場景，并且把語言的使用納入了具體的文化環境。因此，對英語學習而言，電影是語言輸入與輸出體驗不可或缺的資源。英文電影教學不但可以讓學生獲得地道、自然的輸入，也能讓學習者較直觀地理解人物的情感、社會文化、價值觀念等多方面內容，從而更好地理解語言是如何在語境中被應用的。電影有一般的語言形式和語言使用的范本作用，盡管電影的語言不是英語學習純粹的正式文本，但其動態性、生活化的特點又正是教材所欠缺的，是正規的英語學習之外必不可少的補充。當前，隨著技術的不斷發展，圖像時代的到來，特別是圖像在媒體、教育和兒童文化中的大量生產，使我們無法忽略多模態的話語[5]，而電影恰恰提供了理解多模態話語的便捷模式。原版英語電影涵蓋的語言、文化的內容以多模態的形式立體化地呈現出來，為學習者提供了一個豐富的、動態的語境。從多模態的角度出發，英文原版電影是一種名副其實的多模態語篇交際模式，這些模態對應著語言習得中的語音、語用、語境和應用的綜合系統，對于缺少目的語語言環境的英語外語教學、學習和課外語言體驗具有重要的價值。英文原版電影中，多模態的音樂、圖像、視頻以及及其他視覺符號都在交際中動態地與文字符號一起參與了話語意義的建構。這種話語形式遠比單純的英語課堂教學和課堂內的話語組合生動、豐富和深刻。伴隨著劇中人物的手勢、動作、話語的音調等，英語的使用原則，包括顯性和隱性的知識都能被學習者深刻地理會、體驗。多模態語言體驗視角下，外語教學必須重視語言的多模態特征，并基于此幫助學習者形成綜合應用能力，因而應當提倡使用文字、圖片、影像、副語言等多種模態的語言體驗，提高學生的語言整合能力，使其身置其中，潛移默化地體驗語言，內化機構，從而有效習得語言。

4 多模態語言體驗視角下英文電影教學的應用策略

通過數字媒體技術，建構由聲音、圖像、視頻、互動參與為一體的多模態教學是當前外語教學的必然選擇。與傳統教學模式相比，原版英文電影的教學使課堂教學內容更為新穎，信息量大，輸入更為全面。因此，教師必須掌握通過觀看電影，為學生提供豐富的聽覺、視覺信號的刺激的策略，使學生獲得更為穩固、全面的信息輸入，從語音、聲調、俚語、簡化、省略、眼神、手勢、語氣等模態構建話語意義，從而彌補教材知識學習的不足。以下是通過英文電影教學獲得多模態語言體驗的常見策略：

4.1 做好課前準備，幫助學生形成多模態語言體驗興趣

要有效利用電影教學，教師是課堂的主導者，首要任務就是要激活學生參與語言體驗的動機。教師需要從學生的興趣愛好、語言水平和社會認同的角度出發，鼓勵、調動學生全身心參與英文電影教學的活動。教師可事先以英漢雙語的形式介紹富有吸引力的圖片、短片，宣傳即將觀看體驗的電影，激發學生了解情節、了解文化的動機，激發學生體驗、模仿電影中地道的語音和表達的動機。對采用英文電影體驗語言的整體過程而言，教師應根據學生的需要、興趣來確定教學的內容、目標，進而確定電影的題材。只有選取學生所感興趣、符合課堂教學題材的電影，學生才有興趣、動機參與觀看電影，進而體驗到多模態的話語，參與由此設計的各種學習活動。教師要了解學生的需求和興趣點，選擇新穎、時尚、新潮的電影，保證所選擇的電影在語音、詞匯和句子的使用上符合學生的語言水平，從而使視、聽、說的模態在交際話語的整體框架下與學生的知識系統有效融合，成為真正有效的多模態英語學習活動。常見的英文電影題材包括喜劇、驚悚、動作、科幻、卡通、戰爭、災難、生活等，教師應在課前征求學生的意見，選擇學生感興趣的題材，確保學生有效地投入英語話語意義的建構，體驗多模態的語言交際。

4.2 關注輸入基礎，引導學生參與多模態視聽體驗

多模態的語言體驗包括從聲音、圖像、視頻、音樂、動作、文本等多方面地對輸入的立體化的感受。多模態的語言輸入是母語學習和外語學習所必須的環節。通過英文電影，學生能夠對不同的模態的英語表達和意義的構建獲得成功的體驗。首先，語音是話語意義的重要調節因素，從聲音模態來講，教師需要引導學生了解主要英語國家的語音差異，如英、美、澳的語音、聲調的差異，語調對意義的表達，幫助學生理解語音差異對意義建構的影響。其次，從詞匯的角度而言，學生應注意比較正規英語的表達與電影中實際用法的差別，了解同一概念的不同表達及其社會功能的異同。例如在Gone with the wind（1939）中，一句著名的臺詞是Frankly， my dear， I dont give a damn.其漢語意為“坦白說，親愛的，我不在乎”，這種表達就不是傳統的Frankly， my dear， I dont care的表達。在Sudden Impact（1983）中，表達“來吧，讓我也高興點”這一意義被建構為Go ahead， make my day，而不是OK，Let me also feel happy。此外，多模態的語言輸入體驗還要求學生在觀看電影時注意人物是如何結合語言、面部表情、交談距離來實現交際意圖的，并且要學會抓住語境，靈活地應用語言結構構建意義。當然，電影中的詞匯、句子存在零散、偶然和口語化的局限性，觀看完電影后，教師需要引導學生就語音、語調、詞匯、句子、語境等做進一步的總結分析，與學生的規范的課堂語言學習結合起來，從而在比較、體驗中實現學生在交際中把握語言的動態識讀能力。

要促進學生對多模態話語理解和體驗，教師還應注意學習階段的差異，可以先從情節簡單、對話簡潔和容易模仿的電影開始，然后循序漸進地不斷發展。例如，一定時期內，突出關注語音，一定時期內則關注詞匯、句子或文化等。教師要在電影觀看前給學生提供必要的詞匯、背景知識，幫助學生更有效地理解電影的主題和內容。學生在體驗電影的語言應用時，應盡量少看字幕，抓住情節線索，綜合口語、語境、面部表情等模態理解信息。再者，由于課堂教學中電影學習的時間的限制，除了課堂內的學習，學生還應在課外選擇一些適合的影片或重要片段，反復觀看，以體驗、模仿語言的多模態交互的過程。此外，教師也要注意，如果電影中存在不健康、不恰當或語音不太清晰的地方，也需要進行恰當的處理，教師可以利用自身或他人的技術幫助，重新剪輯、合成資源，比如分離視頻、音頻等，也請本族語者重新配詞、配音，甚至借助劇本自制“微電影”來開展教學。

4.3 注重語言內化，推動學生參與多模態語言產出

通過原版英文電影體驗了話語意義的動態建構之后，英語的教學應注重語言結構、語言應用策略的內化，最終形成自然的輸出能力。在電影觀看時即要做好以多模態的方式吸收語言，并且在電影觀看完了之后要及時地進行口語或寫作的輸出練習。例如，通過分組討論，視聽促說，模擬配音、觀點展示等方式提高學生的輸出。教師可組織學生就影片中的人物、情節、語言、文化等內容進行討論，要求每個學生都能在小組中發言，并形成小組總結。例如，在觀看了馬克·奧斯本和約翰·史蒂芬森導演的影片Kung Fu Panda（2008）后，可以就阿寶的性格特點、影片的主題，以及影片中的美國文化與中國文化的異同等話題進行討論。電影Gravity（2013）主要是兩位演員的活動和對話，可就該片的情節發展讓不同的小組進行結對配音，并進行語音、語調、表情等效果的比較。在觀看了多部英文電影后，還可讓學生對這些電影的主題進行歸納比較，就當中所體現出的精神或文化價值觀進行辯論或進行某一主題的寫作。此外，在語言的輸出方面，還應當重視對影片中人物如何有效地表達意義，如何有效的理解意義進行分析和實踐。例如，在觀看了災難片2012 Doomsday（2008）后，除了安排學生做小組合作陳述、主題和人物分析外，可以有針對地學習和體驗應用電影的臺詞及其語音、語調對交際意圖的表達，尤其要重視在生活中如何用英語表達類似的概念，比如Adrian的臺詞Im famished. How are you， Aparna中，表達“饑餓”用的是famished而不是hungry；而Thomas對總統的臺詞Your English is more than sufficient for what I have to say則是利用間接言語（indirect speech）的語用知識構建了“你一定明白我的意思”這一話語涵義。通過對電影的語言結構，以及交際情景中這些話語的音高、重讀、語調等模態的學習，學生能更好地掌握，并將其遷移到實際生活。除此之外，教師還可以組織學生，根據已有的語言、語境的經驗，自導自編“微電影”，進行創新配音，加強教材英語與現實英語的比較，平衡應用所有正式和非正式的語言形式來建構意義，從而體驗多模態的語言輸出。

5 結語

語言習得是一個多模態的輸入與輸出的體驗過程，因此英語學習是學習英語的語言知識以及英語在真實語境中的多模態的應用。無疑，教材的學習確保了學生獲得一般的正式的語言結構和意義表達，然而這些知識和應用能力最終也需要在真實的多模態的語言實踐中得到檢驗。因此，英語作為外語的學習需要必要的語言體驗的機會，從而讓學生獲得聲音、文字符號、圖像、視頻、交際語境等多模態的刺激，從而全面地掌握語言的使用。電影是學生喜聞樂見的語言學習資源，多模態語言體驗的視角下，英文電影為英語學習提供了一個較為全面的涵蓋聲音、視覺、文字、身體語言等多模態的語言體驗和學習的平臺。在數字化媒體迅速發展的21世紀，無論是中小學還是高校，英語外語教學都必須走出單一的依靠文字符號和脫離語境的教學模式，充分利用影視資源，給學生提供充足的語言體驗機會，全方位、立體化地發展學生的輸入與輸出能力，只有這樣，才能有效推動學生的語言實踐能力的發展，適應不斷變化的語言交際的需要。

參考文獻：

[1] Kress， G. R. Multimodality. A paper presented at the International Literacy Conference[Z].Cape Town，2001， November： 13-17.

[2] Halliday， M. A. K.& R. Hasan （eds.）. Language， Context， and Text：Aspects of Language in a Social—semiotic Perspective [C].Victoria： Deakin University， 1985.

[3] Kress， G. R.Multimodality： A Social Semiotic Approach to Contemporary Communication [M]. New York： Routledge， 2010.

[4] McVee， M. B.& M. M. Suzanne Multimodal Composing in Classrooms： Learning and Teaching for the Digital World [M]. New York： Routledge，2012.

[5] 李戰子.多模態話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003，（5）：1-8.

[6] 劉也玲等.大學生利用電影學英語的調查與研究[J].湘潭師范學院學報，2009，（4）：180-182.

作者簡介： 江世勇（1976-），男，四川德陽人，碩士，樂山師范學院外國語學院副教授，主要從事應用語言學與教師教育的研究。