淺探高中英語閱讀詞匯障礙及其對策

廖珊華

摘 要： 在高中英語閱讀中，閱讀能力的強弱很大程度上依賴于學(xué)生的詞匯量多少。學(xué)生閱讀能力水平參差不齊，詞匯掌握量不同，給高中英語閱讀教學(xué)帶來困難。詞匯障礙、不明其意導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣和自信，使得英語閱讀教學(xué)陷入僵局，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提高，詞匯量的儲備需求也得不到滿足。作者結(jié)合多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為在英語閱讀教學(xué)中掃除學(xué)生的詞匯障礙是英語閱讀首先要解決的問題，同時，在閱讀中采用情境教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而得出一條解決高中英語閱讀詞匯障礙的有效方法。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 詞匯障礙 情境教學(xué)

一、英語閱讀中詞匯的重要性

對于英語非母語，但是將英語作為主流外國語進(jìn)行教學(xué)的我國來說，英語的學(xué)習(xí)在初中、高中乃至更高的學(xué)府深造都有重要的作用[1]。關(guān)于閱讀，很多老師都說“得閱讀者得天下”。福建自2016年開始采用全國Ⅰ卷，全國卷最大的變化就是考綱詞匯量的增加，這給閱讀帶來不小的挑戰(zhàn)。在高中英語閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)生閱讀能力水平參差不齊，詞匯掌握量不同，使得學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣和自信，也導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)陷入僵局，最終導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量和閱讀能力都得不到提高。

二、學(xué)生中存在的主要的詞匯障礙問題

具體到學(xué)生的英語詞匯障礙，首先，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對詞匯的內(nèi)涵理解范圍比較狹窄，在母語與目標(biāo)語之間的切換不夠精準(zhǔn)，常用漢語釋義片面或歪曲理解英文詞匯的意義。對大綱中要求掌握的詞匯和短語缺少反復(fù)的接觸，因此掌握得不牢，活用能力弱。其次，大多數(shù)學(xué)生對單詞的掌握只是一詞一義，所以對一詞多義的單詞出現(xiàn)在英語閱讀中往往不能恰當(dāng)?shù)睦斫鈁2]。在詞匯的積累上，不會運用技巧來根據(jù)上下文和一些構(gòu)詞法猜測詞義，而是一味地查字典，浪費時間，分散閱讀注意力，查出來的意思不符合原文意思，從而影響閱讀效果。另外，熟詞生義也是高考考查的重難點。例如：2016年全國卷Ⅱ閱讀理解A篇“Come and see Gee Whizz perform.He is the funniest stand-up comedian on the comedy scene.”，關(guān)于scene，學(xué)生最熟悉的釋義是“場景；風(fēng)景；情境”，而此處scene意為“活動領(lǐng)域；圈子”。

三、高中英語閱讀教學(xué)解決詞匯障礙的方法

通過以上對學(xué)生中存在的詞匯障礙主要問題的分析，筆者認(rèn)為是傳統(tǒng)的看-讀-翻譯-背記的詞匯教學(xué)模式造成學(xué)生脫離鮮活的語匯環(huán)境，忽視詞匯的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，造成詞匯的激活率低。單純地用讓學(xué)生記憶、背誦英語單詞、短語、句子的方式來增加詞匯量儲備的教學(xué)模式是刻板和短效的。這種方法導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生認(rèn)識不到詞匯各義項之間及詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，只能孤立、盲目地背記詞匯。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，構(gòu)建話題，將詞匯融入生動的語境，進(jìn)而促進(jìn)詞匯網(wǎng)絡(luò)式的輸入和輸出。

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以巧妙地將書面詞匯、短語、句式與生活聯(lián)系起來，將單純的書面英語轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰唧w的場景下的體驗。提高學(xué)生對英語閱讀的興趣，學(xué)生感覺到英語在日常生活中的作用，自然會加強對這些書面詞匯、短語、句式的記憶，在潛移默化中增加詞匯量的儲備，對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和日常口語能力十分有利。具體到高中英語閱讀情境教學(xué)的運用，即是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的[3]。教學(xué)內(nèi)容融入具體情境中，其中就必然存在潛移默化的暗示作用。通過情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更深入理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更快地參與英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語閱讀的能力。借助情境教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時教師在情境教學(xué)中要注意確保學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，突出教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容貼近學(xué)生生活等，才能在此基礎(chǔ)上運用情境教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)相長。

英語閱讀包括的范圍非常寬泛，風(fēng)土人情、時事英語、人生感悟、國際風(fēng)云等[4]。限于高中學(xué)生的詞匯掌握量和知識儲備，一般選擇的都是耳熟能詳?shù)挠⒄Z，這就需要不斷提高詞匯量和知識儲備、經(jīng)典句型等，不斷開闊語言文化視野。

如在閱讀中遇到“host”，在下列兩個句式中的意義完全不同：“When do you think China will host the World Cup？”“She was away，so her son acted as host.”前者的意思是舉辦、承辦，后者的意思是主人，如果進(jìn)一步引申可以作為“她出去了，所以她的兒子招待大家。”。再如：“A：What about next question？Do you compete for prize money too？B：No.We dont. Its still all about being able to run faster jump higher and throw further.”在此處，further的表面意思是距離或時間上更遠(yuǎn)的，但是在語境中，further的意思是抽象化的更高、更遠(yuǎn)。只有在具體的語境中，才能有效地記憶詞匯，而且將詞匯的含義融會貫通，徹底解決詞匯障礙。

四、結(jié)語

高中英語閱讀詞匯障礙，不是一朝一夕就能夠解決的，需要在長期的教學(xué)中不斷提升。在具體的教學(xué)實踐過程中，讓學(xué)生置身于一個特定情境之中，以自己的情感認(rèn)識、領(lǐng)會、掌握、感悟，進(jìn)而去運用、去創(chuàng)造、去創(chuàng)新。詞匯只有在一定的語言中才有具體的含義，語言只有在一定的環(huán)境中才有它的意義。語言輸入與語言輸出和語言環(huán)境有密切的關(guān)系。要想讓輸入與輸出能夠順利進(jìn)行，就必須創(chuàng)設(shè)一種適宜的語言情境。離開語境的輸入與輸出是毫無意義的。特定情境中的語言輸入輸出是最有效的，在進(jìn)行語言課堂教學(xué)時要注意情境的創(chuàng)設(shè)。教師要采用多樣化的教學(xué)方法，滿足當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的需要[5]，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動積極的情感。在英語閱讀教學(xué)中，教師要更注意善用情境教學(xué)方法，在教學(xué)中活躍課堂氣氛，努力創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行英語會話。通過創(chuàng)設(shè)語境，不斷提高學(xué)生的詞匯量、知識儲備、經(jīng)典句型等，不斷開闊語言文化視野，一定能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而掃除詞匯障礙，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯玲.激趣是“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂管理的有效策略[J].課程教育研究，2012（5）：24-25.

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[3]賴慶發(fā).高中英語拓展詞匯的教學(xué)實踐探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，5（5）：86-88.

[4]潘步東.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實證研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，12（9）：6-8.

[5]陳惟理.高三英語單詞和詞組復(fù)習(xí)的創(chuàng)新與實踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014，12（10）：1257-1258.