有效對(duì)話——讓兒童的靈性在課堂上飛揚(yáng)

劉媛

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于學(xué)生的成長(zhǎng)需要通過(guò)對(duì)話的方式實(shí)施教學(xué)，成為尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)理念下的有效實(shí)踐。在觀察線段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)，并在對(duì)話中生成用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述線段特征，并進(jìn)一步形成嘗試思考與探究的能力，是有效對(duì)話教學(xué)的成功實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效對(duì)話；學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)話教育理論提出者，巴西教育家保羅·弗萊雷曾說(shuō)：“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂。”基于這一理解，筆者以為應(yīng)該將傳統(tǒng)課堂上教師缺少啟發(fā)的“獨(dú)白式”的講授變成師生平等的對(duì)話，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)，從而產(chǎn)生高效的交流。

對(duì)話教學(xué)理念是一種新型的教學(xué)理念。在這樣的理念下，溝通、理解和創(chuàng)新才是教學(xué)過(guò)程所追求的；對(duì)話主體間視界、精神、理性、情感的融合、相遇、碰撞、交流才應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)造以更為充分的重視，而不再只是滿足于向?qū)W生的頭腦中裝知識(shí)。

基于這樣的理解，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，現(xiàn)以蘇教版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第59-60頁(yè)例1和“想想做做”第1-5題為例，進(jìn)行闡述。對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容，筆者將3個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定了下來(lái)：（1）使學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)，并對(duì)線段進(jìn)行觀察，能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)線段的特征進(jìn)行描述，能夠?qū)⒕€段的條數(shù)數(shù)出來(lái)并將線段畫(huà)出來(lái)；（2）使學(xué)生在觀察、操作中將思考、探究的意識(shí)及能力逐步培養(yǎng)起來(lái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的空間觀念進(jìn)行發(fā)展；（3）使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情景中將學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)參與，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行感受。其中，線段表象的建立是教學(xué)難點(diǎn)。

一、對(duì)話中引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師生之間的關(guān)系在新課程理念下的課堂中的紐帶為情感交流，而不再是知識(shí)傳遞；教師的作用為將火炬點(diǎn)燃，而不再是將倉(cāng)庫(kù)填滿。課堂上需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生的情感距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課的一開(kāi)始，教師便出示了兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)形象揭示了生活中常見(jiàn)的線。這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為后面引出線段做了鋪墊。

教師和學(xué)生對(duì)話，教師應(yīng)當(dāng)“蹲下身來(lái)”，保持開(kāi)放、平和的心態(tài)。有效對(duì)話是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)生商議，而不是要求學(xué)生，將一個(gè)個(gè)指令發(fā)出來(lái)。有效對(duì)話的課堂，應(yīng)當(dāng)是其樂(lè)融融的。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入猜謎“一根根，一條條，編織衣物少不了，有時(shí)直來(lái)有時(shí)彎，縫縫補(bǔ)補(bǔ)要用到”。（謎底：線）

在認(rèn)識(shí)線段環(huán)節(jié)，教師通過(guò)下面四個(gè)問(wèn)題，幫學(xué)生建立線段的概念：

問(wèn)題1：請(qǐng)小朋友也像老師這樣把線放在桌上，觀察這根線，它的形狀是什么樣的？怎樣做才能使這根彎彎的線變直呢？

問(wèn)題2：像這樣，把線拉直，兩手之間的一段就可以看成一條線段。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友——線段。（板書(shū)課題：線段）

問(wèn)題3：線段長(zhǎng)什么樣呢？（PPT出示，如圖1）

看，這就是線段，它是直直的，它的兩端分別有兩根短豎線，在數(shù)學(xué)上，我們把它稱為線段的端點(diǎn)。

問(wèn)題4：一條線段有幾個(gè)端點(diǎn)呢？

最后提出要求：閉上眼睛，想一想線段是什么樣的。這一步的目的是構(gòu)建線段的表象。

環(huán)節(jié)二：找線段。

在學(xué)生的生活中，也有著許許多多的線段，讓學(xué)生在身邊尋找線段，是深化學(xué)生對(duì)線段認(rèn)識(shí)的重要途徑。筆者在課堂上向?qū)W生提出的問(wèn)題是：老師手上的三角尺，它的哪里可以看成線段呢？?jī)蓚€(gè)端點(diǎn)在哪兒？

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角尺的三條邊都可以看成線段。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室里還有哪些物體的邊可以看成線段，并與同桌交流。

課堂中，兩點(diǎn)之間連接一條線段的內(nèi)容是鑲嵌在具體的情境中的，孩子們?cè)谂d趣盎然中不知不覺(jué)地領(lǐng)會(huì)和掌握。在課堂中，教師善于運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言，比如“線段和線段交上了朋友，形成了我們學(xué)過(guò)的圖形，你們認(rèn)識(shí)它們嗎”。貼近孩子的語(yǔ)言讓兒童感受到數(shù)學(xué)的可信、可用、可親，讓孩子樂(lè)于接受和表達(dá)，促進(jìn)對(duì)話基礎(chǔ)的產(chǎn)生。

二、對(duì)話中探究，彰顯動(dòng)態(tài)生成

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位在新課程理念下是平等的，唯一的區(qū)別是教師首先對(duì)知識(shí)的主體進(jìn)行掌握，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握的前提是教師引導(dǎo)，二者屬于兩個(gè)主體，相互獨(dú)立。教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的，知識(shí)是在對(duì)話與合作中生成的。

比如，在找生活中的線段這一部分，教師和學(xué)生的對(duì)話逐步引導(dǎo)學(xué)生指一指、說(shuō)一說(shuō)。語(yǔ)言是思維的外殼。學(xué)生在邊看邊說(shuō)邊指的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)各種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也對(duì)后面自己尋找哪些物體的邊可以看成線段并完整地?cái)⑹龊苡袉⒌稀＿@樣的有效對(duì)話，才使得后面學(xué)生的尋找和發(fā)言精彩紛呈。

環(huán)節(jié)三：數(shù)線段。

教師給學(xué)生一個(gè)圖形，讓學(xué)生去判斷：它們各是由幾條線段圍成的？在活動(dòng)單上填一填。上來(lái)指一指正方形是由哪幾條線段圍成的？說(shuō)說(shuō)剩下的幾個(gè)圖形分別是由幾條線段圍成的？

教師評(píng)價(jià)：三角形是由3條線段圍成的，正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形都是幾邊形？四邊形都是由（4條）線段圍成的，五邊形呢？六邊形呢？十一邊形呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：幾邊形就是由幾條線段圍成的。

環(huán)節(jié)四：折線段。

再給學(xué)生幾個(gè)圖形，讓學(xué)生判斷它們各是由幾條線段圍成的。

然后給出新的問(wèn)題：我們知道正方形是由4條線段圍成的，現(xiàn)在老師將它對(duì)折，出現(xiàn)了一條折痕，誰(shuí)來(lái)摸一摸，感覺(jué)怎么樣？端點(diǎn)在哪兒？因此，這條折痕我們可以看作是一條____（線段）。同學(xué)們，你們能將和老師相同長(zhǎng)度的線段折出來(lái)嗎？拿出紅紙?jiān)囈辉嚒Ｄ悄隳茉谒{(lán)紙上折出一條比它長(zhǎng)的折痕嗎？那你能在藍(lán)紙上再折出一條比紅紙上的線段短的線段嗎？

經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生就知道了線段有長(zhǎng)短之分。

有效對(duì)話的課堂，師生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在“學(xué)習(xí)共同體”的雙邊互動(dòng)作用下被提升為一個(gè)動(dòng)態(tài)的“生成性”過(guò)程，不斷探索、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)。在《認(rèn)識(shí)線段》這一課里，在由兩個(gè)點(diǎn)到三個(gè)點(diǎn)到四個(gè)點(diǎn)之間每?jī)牲c(diǎn)連接線段和數(shù)線段的過(guò)程中，課堂是寬容的，學(xué)習(xí)是民主的。每個(gè)學(xué)生可以在課堂中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在對(duì)錯(cuò)中辨析，在比較中體悟，充分享受以人為本的“數(shù)學(xué)養(yǎng)分”的滋潤(rùn)。

三、對(duì)話中交流，升華情感共鳴

現(xiàn)代教學(xué)論的理念要求我們一方面應(yīng)該有課前預(yù)設(shè)，另一方面還應(yīng)該將彈性靈活的成分開(kāi)放地納入。師生對(duì)話的源頭為學(xué)生和教師平等、交流、合作，教師傾聽(tīng)、認(rèn)可、接納學(xué)生。對(duì)話中的交流，將換來(lái)學(xué)生主體性的凸顯、創(chuàng)造性的釋放、情感的共鳴。

環(huán)節(jié)五：連線。

給出一個(gè)情境并提出第一個(gè)問(wèn)題：小兔急著回家，走哪條路最合適呢？為什么？（中間這條路是直的）

分析：小兔剛剛從這里走到這里，這兩點(diǎn)之間的一段我們可以把它看作一條線段。那么這兩個(gè)點(diǎn)之間可以畫(huà)幾條線段呢？拿出直尺在活動(dòng)單上連一連。

然后提出第二個(gè)問(wèn)題：小兔回家后，又來(lái)了兩個(gè)好朋友，他們是誰(shuí)？現(xiàn)在變成了幾個(gè)點(diǎn)？那每?jī)牲c(diǎn)之間畫(huà)一條線段，你會(huì)畫(huà)嗎？別急，誰(shuí)先來(lái)解釋一下，什么叫每?jī)牲c(diǎn)之間畫(huà)一條線段？（任何兩點(diǎn)之間都要畫(huà)一條線段）三個(gè)點(diǎn)，每?jī)牲c(diǎn)之間畫(huà)一條線段，能畫(huà)出——三條線段。

教師總結(jié)：剛剛我們分別將兩個(gè)點(diǎn)相連，畫(huà)出了1條線段；3個(gè)點(diǎn)每?jī)牲c(diǎn)相連，畫(huà)出了3條線段；4個(gè)點(diǎn)每?jī)牲c(diǎn)相連，畫(huà)出了6條線段，想一想，如果5個(gè)點(diǎn)每?jī)牲c(diǎn)相連，會(huì)畫(huà)出幾條線段呢？你是怎么知道的？

在上面的課堂教學(xué)中，無(wú)論是折線段還是找出生活中的線段，學(xué)生都是從生活空間中發(fā)現(xiàn)線段，經(jīng)歷了將線段從現(xiàn)實(shí)中抽象出來(lái)的過(guò)程，體驗(yàn)了圖形和世界的密切聯(lián)系。“對(duì)話”在這其中將真切、生動(dòng)的交往情境創(chuàng)設(shè)了出來(lái)，將學(xué)生真實(shí)、具體的體驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建了起來(lái)。“一個(gè)人長(zhǎng)期在對(duì)話興趣濃厚、對(duì)話關(guān)系眾多、對(duì)話領(lǐng)域廣闊、對(duì)話主題高雅的對(duì)話場(chǎng)景中會(huì)變得越來(lái)越樂(lè)觀，越來(lái)越合群，越來(lái)越機(jī)智，越來(lái)越深沉，越來(lái)越成熟，越來(lái)越……”。人的發(fā)展在沒(méi)有對(duì)話的情況下也就無(wú)從談起。

將有效對(duì)話在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行，我們要有這樣的教學(xué)理念：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅聽(tīng)其言，而且觀其行，思其想。學(xué)會(huì)接納，接納奇思妙想，接納錯(cuò)誤，善于用慧眼識(shí)“真金”。學(xué)會(huì)欣賞，還學(xué)生表述他們想法的時(shí)空，讓每一位學(xué)生暢所欲言。對(duì)話，是平等的、真誠(chéng)的、創(chuàng)造的，數(shù)學(xué)教學(xué)富有理性之美，在其作用下，人文的光芒在數(shù)學(xué)教學(xué)中閃耀。在我們的課堂中充滿有效對(duì)話，讓兒童的靈性在課堂上飛揚(yáng)！