高中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

陳太沖

摘 要： 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是新課改下課堂教學核心目標，高中物理作為一門復雜性、邏輯性和操作性較強的學科，對學生創(chuàng)新能力要求是很高的。當前國際競爭實質上就是創(chuàng)新型人才競爭，培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型人才依賴教育開展。因此，研究高中物理教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有積極社會意義和現(xiàn)實意義，同時是落實素質教育的關鍵。教師應改變教學方式，在高中物理教學中實施創(chuàng)新教學，為學生打造創(chuàng)新的教學環(huán)境，以此激發(fā)學生創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新教育理念指導下實現(xiàn)讓學生在適合自己的學習環(huán)境中有效學習的目標。

關鍵詞： 高中 物理教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

我國基礎教育現(xiàn)階段的重要課題就是創(chuàng)新教育開展。在新課程背景下開展的高中物理教學應該體現(xiàn)這一課題精神，加強對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，符合物理這一學科具有的學科特點。具體來說，教師要通過創(chuàng)新教育，幫助學生發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力，學會運用獨特視角解決問題，實現(xiàn)個性化學習，在創(chuàng)新型學習中感受物理知識的魅力。下面我就這個問題談談自己粗淺的見解：

一、采取小組合作方式

根據(jù)《義務教育物理課程標準》的要求，教師的主要任務是在培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎上實現(xiàn)多樣化課堂，采取小組合作這一學習方式是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。小組合作不僅使學生樹立合作學習意識，而且使學生在小組合作學習中萌發(fā)創(chuàng)新意識，碰撞思維火花，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是至關重要的。具體來說，教師首先要創(chuàng)造合作學習條件，對學生進行合理分組。通常更提倡的是“綜合性分組法”，即針對學生的課堂表現(xiàn)、學習能力、學習方式、物理成績、興趣愛好等諸多因素，對學生進行科學的、合理的綜合性分組方法，這種分組方式能夠達到“以優(yōu)扶差”的效果，全面考慮學生對物理知識把握的不足和優(yōu)越性，引導學生體會合作樂趣。需要注意的是，教師要盡量避免“兩極化”分組方式，不要將成績作為唯一分組標準。對于小組長的選擇，為了符合學生的意愿，可以通過投票方式進行，以此確保公正性。此外，小組合作方式的運用并不等同于教師作用弱化，教師要及時與小組成員溝通，把握學生學習動態(tài)，給予適時點撥，只有這樣才能實現(xiàn)優(yōu)化課堂的目標。教師可以借助任務型教學法等方式引導學生合作完成任務，如學習“影響單擺周期的因素”這一內(nèi)容時，教師可以將“單擺周期和擺球的擺長關系”、“單擺周期和擺球質量的關系”及“單擺周期和擺球的振幅關系”等作為小組合作任務，讓學生通過小組探究總結歸納出影響單擺周期的因素。

二、注重物理探究實驗

進入高中階段，學生接觸的物理知識具有一定的復雜性和很強的系統(tǒng)性，學習起來往往具有一定難度。物理這一門學科涉及大量抽象知識，很容易使學生感到枯燥并產(chǎn)生消極情緒。物理實驗是一個動態(tài)過程，作為物理的重要組成部分，物理實驗具有很強的啟發(fā)性和趣味性，學生在實驗過程中能發(fā)揮自身能動性，在親身操作中掌握所學內(nèi)容。隨著新課改進行，實驗部分在教材和教學中所占的比重逐漸增加。對此，教師要注重物理探究實驗，加強實驗教學，通過實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促進高效課堂創(chuàng)建。首先，教師要傳授學生必備的實驗技能，培養(yǎng)學生觀察能力。對于物理實驗而言，細致而敏銳的觀察是至關重要的。如教師可以在實驗過程中提示學生觀察應重視的方面及記錄數(shù)據(jù)時需要觀察的方向等，通過具體操作發(fā)展學生觀察能力。其次，高中物理實驗內(nèi)容往往是煩瑣而反復的，需要學生耐心等待。現(xiàn)階段物理教學中我們更提倡探究性實驗取代演示性實驗，這樣才能使學生在實踐中激發(fā)自身創(chuàng)新能力，實現(xiàn)多元化培養(yǎng)目標，為學生提供更為廣闊的活動空間和思維空間。此外，探究性實驗需要學生具備一定的理解能力，這種理解不是對實驗步驟、實驗器材等內(nèi)容浮于表面的理解，而是要求學生在理解的基礎上進行實驗操作，在理解的基礎上完成的實驗能加深學生記憶，幫助學生完善知識學習，同時使實驗過程變得更加簡單，有效確保實驗順利進行。

三、培養(yǎng)抽象思維能力

對于高中物理學習而言，最常運用的就是學生的抽象思維能力，尤其是形式邏輯思維，抽象思維是思維發(fā)展的最高階段。可以說，高中物理對學生思維方法、思維基本規(guī)律和思維形式等具有較高要求。高中物理中涉及大量抽象內(nèi)容的學習，依靠學生在大腦中抽取事物的本質，每個學生看待事物的不同角度決定了學生對事物感知的不同，因此，學習高中物理時，抽象思維能力顯得尤為重要，抽象思維是高中物理研究中應用最多的思維方式，同時是創(chuàng)新能力的關鍵性因素。那么應如何培養(yǎng)學生的抽象思維能力呢？可以從以下幾個方面入手：第一是培養(yǎng)學生思維敏捷性，這是前提，思維敏捷性是以學生對知識的熟練程度為基礎的，要求學生具有扎實的“基本功”，這是構建思維模式的先決條件。為了提升學生反應速度，教師要營造活躍的課堂氣氛，讓學生在寬松氛圍下迸發(fā)思維火花，甚至讓學生“超前思維”，趕在教師講解之前思考，把被動的知識接受變成一場抽象思維能力訓練過程。其次，教師要注重課后鞏固環(huán)節(jié)，課后鞏固排除課堂諸多干擾因素，是學生自主思維模式的展現(xiàn)，鞏固的過程是學生創(chuàng)新意識萌發(fā)的過程。第二是教師要培養(yǎng)學生思維的深刻性，代表學生思維活動的抽象和邏輯水平。物理學習是動態(tài)的探究過程，教師要引導學生摒棄死記硬背的方式，如學習加速的定義式a=Δv/Δt時，很多學生在判斷加速度大小的時候習慣把加速度和速度聯(lián)系起來，認為根據(jù)定義式加速度跟Δv成正比，跟Δt成反比，這是由于學生對公式理解得不深刻導致的。

在高中物理教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育發(fā)展的必然趨勢，教師應探尋多種途徑將學生培養(yǎng)為創(chuàng)新型人才。

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