基于素養視域的本科生導師制運行模式與架構

張永進+孫文斌+汪忠志+李俊

[摘 要]本科生導師制度是大專院校培養高品質大學生的一種高等教育創新體系。高校可以通過構建新型本科生導師制運行機制及模式架構，給出導師制實施的組織與管理體系，提出相應的激勵辦法，構建考核與評價體系。因人、因校、因地制宜，探索出適合高等教育現代化發展的本科生導師運行模式，以培養高素養創新型人才。

[關鍵詞]本科生導師制；運行機理；模式架構；高等教育

[中圖分類號] G642；G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0027-03

西方“牛津皇冠上的寶石”——本科生導師制，在民國時期由英國傳入中國，浙江大學、清華大學等院校的本科生導師制的實施取得了顯著的效果。[1]然而在1949年以后，我國高等教育模式和體系變成“蘇聯模式”，拋棄了本科生導師制這一傳統體制。近年來，該體制雖有人嘗試，但在實踐中往往是形式表現高于實質價值，思想共識亟待提高。

從高等教育規模上看，1998年，全國普通高校招生人數為108萬；自1999年以來，高等院校招生數量大幅增加；到2004年，在校大學生數已達420萬，師生比由不足1/7降低到1/18，甚至更低的比例。[2]從高校培養制度設計上看，教育與管理呈現出脫節現象：專業教師僅負責對學生的專業知識傳授，輔導員僅負責對學生的日常教育與管理，缺少“三育人”理念[3]，教師作為育人主體逐漸被科研和功利化風氣影響。教育管理模式須同步改革，才能建立合適的人才培養模式。實踐表明，本科生導師體制促進了教學和德育教育的統一，能夠充分發揮教師在高等院校培養學生全面素質工作中的主要作用，能幫助學生確立獨立和個性化的發展目標。

通俗地講，若把學生比作“富有靈性的原材料”，那么本科生導師制可以看作是“一道精細加工和打磨程序”，為社會輸出“富有靈性的高品質產品”。近年來，已有不少學者研究了本科生導師理念、辦法及保障機制等[4]-[11]，但未曾涉及機制架構及方法。本文在已有相關文獻的基礎上，提出基于培養質量的新型本科生導師實施原理，機制與架構。

一、本科生導師體系的機理及運行架構

教育家夏丏尊先生認為[12]，教育需要有感情和愛的傳遞，沒有情感的教學，像池塘枯竭了一樣，就沒了味道，而不再是池塘了；沒有注入感情的教育，等于沒有愛一樣，就不能成為教育。寓愛于學校教育，這便是竺可楨先生在浙江大學本科生中實行導師制這一體制的想法。

（一）機制與原理

所謂本科生導師制，是高等院校在本科生學習期間踐行導師體制的一種新的人才培養和教育工作的有機體系[3]，是指高校以制度的形式聘請有一定實踐和經驗、品質高尚的專業課程教師擔任高校本科生的指導性教師，對一定數量的本科學生在思想上給予引導，在生活上予以關心，在專業課程學習給予一定的輔導，對學生的心理進行疏通和開導，具有相對固定的師生日常聯系，采用個別交流或小組活動的指導方式的一種教育和管理制度。

從牛津大學導師制的淵源、產生背景、經驗和特征研究來看[8]，其機制與學生批判思維素養具有邏輯上的辨證推理相關性，是從批判思維品質的不同角度來促進本科生批判思維品質的提升，而不是培養傳統意義上的 “紳士”。而美國模式下的本科生導師體系和制度是與課程所修的學分制緊密聯系在一起的，它是為學校專業教學，學生的教育管理以及課程選課服務的一種輔助性培養制度[11]，側重對學生的學習成績、科學創新、心態價值取向等進行全面的輔助指導，而不是所謂的正規和程式化的教育教學體制。

綜合來看，本科生導師這樣一種體系，它與本科生的畢業設計指導教師制度不同，也與側重科學研究和創新培養的研究生導師體制不一樣，其重點是培養學生正確評價證據、看待事物、綜合分析、獨立而不盲從的思維能力，是一種質疑、摸索和探究的培養方法。

（二）架構格局與模式

創新是發展的動力，素養是質量的保障。基于國內高等教育狀況及社會背景，高校應以創新型和競爭性人才的培養為目標，構建新型本科生導師機制的架構格局及其應對模式，如圖1。

從圖1構建的架構格局及模式可以看出，為保障導師制的順利和有效實施，首先需要制訂相關實施、激勵與考核辦法；其次，該模式的第二階段體現了該導師制的目標任務及交流方式；最后階段體現了以學生作為核心的教育目標和理念，表現了導師與學生互動的多格局模式。

（三）特點與特色

從國內外高等院校中實行的本科生導師體系和運行模式，以及部分高校的實踐情況來看，本科生導師制擁有以下共同特征：

1.思想教育與專業教育相融合。大學生在自主學習的過程中，由于自身閱歷問題，可能會偏離正確軌道，這時導師應及時指導，并予以合理的糾偏。

2.以個性化教育為基本手段。個性化的培養正是本科生配備導師的主要目的，導師要根據學生的不同情況和特點，有針對性、有目的性地開展培養和教育工作。導師可以個別交流為基本工作方法，引導學生確定適合自己的奮斗目標與方向，起到心理疏通、專業幫扶和目標糾偏的作用。

3.以專業教育為重點。大學生導師對其學生思想方面的教育是從專業課程方面的教育入手，其教育的重點是指導其學生在專業課程方面的學習，主要以研究創新指導為主要特色。

4.負責大學階段的總體規劃指導。不同學習階段對學生有著不同的要求。大一時，根據大學學習和生活的不同特點，導師要幫助學生從中學向大學順利過渡；大學二、三年級，導師要協助學生理清學習和生活之間關系；大四，導師要指導學生畢業論文與畢業設計工作，在學生繼續深造、找工作等問題上給予科學的指導。

二、導師職責、辦法及管理體系

本科生導師制度的順利執行，不僅要有足夠的教師，而且還需要教師有一定功底的專業素養，以及學校相關政策策略的制定與規劃，需要具備充足的導師數量、高素養的專業教師隊伍、合理的制度保障與激勵方式、具體的措施與辦法。

（一）導師基本職責

一個崗位的設置，首先要明確其基本職責，本科生導師制的實施能否取得預期效果，通常取決于該制度的具體設計、明確職責、執行辦法等諸多因素。大學階段，學生的思想、學習、生活等方面都需要其獨立面對，難免出現挫折而難以應付，本科生導師制的執行有助于學生課內與課外、個性與共性、專業與思想等教育的統一，具體內容參見圖2。

（二）導師制的管理組織體系

本科生導師制作為一種教育管理制度，完善健全的規章制度是其運行的必要保障，需要有嚴格的組織體系與管理考核辦法，模式格局如圖3所示。

管理體系中，首先要對導師進行選拔，這是保障導師質量的關鍵步驟。而本科生導師制度的實施需要對導師工作進行考核評價和監督，以便提高導師的積極性，探測其工作的不足。激勵則是體系實施獲得預期效果的必要保障，能調動導師的積極性。

三、結語

本科生導師制度是面向高等素質教育的一種新生的教育創新體制，如何在大學教育階段有效運行本科生導師制是非常關鍵的問題，這對于搞好導師制工作是非常重要的。在探索和實施本科生導師體制時，需要遵循大學教育的基本規律和大政方針，注重校際、導師間的交流，取長補短；應堅持借鑒和創新相結合，因校、因人、因地制宜，制定出符合本校特色的制度和育人體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Ted Tapper， David Palfreyman. Oxford and the Decline of Collegiate Tradition [M]. London： Woburn Press， 2000.

[2] 閻鳳橋，卓曉輝，余艦.中國高等教育大眾化過程與普通高等教育系統的變化分析[J].高等教育研究，2006（8）：1-7.

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[4] 陳高揚.本科生導師制是培養創新人才的有效模式[J]. 中國高等教育，2001（21）：41-41.

[5] 周萍，樊如放.我國本科生導師制實行過程中存在的問題及對策[J].蘭州石化職業技術學院學報，2002（4）：307-308.

[6] 宋偉.本科生實行導師制的運行機制研究[J].科學與科學技術管理，2003（9）：79-81.

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[8] 杜智萍.牛津大學本科生導師制教學模式探析[J].大學教育科學，2006（6）：50-53.

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[11] 劉東杰，新制度主義視域下的本科生導師制研究[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2014.

[12] 夏蕾.從《文心》、《愛的教育》看夏丏尊的教育思想[D]. 上海：上海師范大學碩士學位論文，2013.

[責任編輯：劉鳳華]