高等學校工科在線開放課程建設與應用

王超+劉兆惠+李沖沖+焦偉婷

[摘 要]高等學校工科課程具有理論知識與實踐技能緊密結合的特點。單獨依靠傳統課堂理論教學，教學效果并不理想，也不利于學生全面知識體系的形成。針對工科高校這一普遍存在的狀況，結合慕課、微課、翻轉課堂等新型開放式教學方式，項目組以專業課交通安全為試點課程，并對其教學理念、開放式課程建設等方面進行了改革與探索。

[關鍵詞]高等學校；工科；專業課；開放課程

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0065-02

工科高校專業課程實踐性較強。目前的課堂理論教學難以滿足學生要求，教學效果并不理想，需要對大學專業課程教學方式和教學手段進行改革，對教學內容加以優化，培養學生對課堂教學的興趣和主動參與課程教學的熱情，使學生通過課堂教學及適當的課外活動便能夠高質量完成教學大綱的要求，提高專業知識水平，培養專業技能，實現專業寬口徑高素質人才培養模式的人才培養目標，且不給學生施加過大壓力，使其在大學高年級學習、考研、就業同步進行這一關鍵階段協調好時間且有所為。[1][2]適逢專業課程教學改革試點，專業課交通安全獲批為首批試點課程，項目組在深入總結專業課程教學要求、教學現狀、教學規律與特點的前提下，結合當前新型開放式教學手段的運用，對其教學理念、教學方式方法等方面進行了思考與探索，對開放課程在工科高校應用中存在的價值及遇到的問題進行了較為深入的研究。

一、教學理念

工科專業課程教學主要目的之一是使學生掌握寬廣的專業知識，且了解所學課程專業領域的最新知識及科研成果。過分依賴單一教材的單向灌輸式教學很難達到上述要求。其次，大學教學重在厚基礎還是強能力方面也與所授課程特點有很大關系。對于工科專業課程而言，項目組認為強能力重于厚基礎，應在保證完成教學大綱要求的前提下，通過多種形式加強學生對課程的領悟和理解，培養專業能力，提高專業素養。最后，教學效果不僅僅取決于教師，也取決于學生。對于工科大學生而言，如果學生不把主要精力集中于課程的學習，再好的教學方式方法也難以取得良好的教學效果。目前，各種新型教學手段發展很快，如何將其運用于大學教學活動是每一位教師必須思考的問題。教師可運用新型教學手段來調動學生學習的積極性和主動性，使其更好地完成學習任務。[3][4]

二、新型開放式教學

所謂開放式教學，通常是指以知識教學、多媒體技術手段為載體，把關注學生的綜合素質發展作為首要目標，對于工科大學生特別關注其實踐技能方面的發展，使之具有理論聯系實際、自主創新的能力。通過創造一個有利于學生的生動活潑、自主的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中，獲得各方面素質的全面發展。可以說開放式教學不僅是一種教學方法、教學模式，更是一種教學理念，它的核心是以學生的發展為本。開放式教學不僅能夠使工科大學生全面掌握、領悟知識，學習技能，更重要的是其能激發學生的發展潛能。2015年4月教育部高教司發布了教高[2015]3號文件《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，該文件對慕課、微課、翻轉課堂等新型開放式教學方式給出了明確的指導性意見，使廣大高校教師加深了對在線開放式教學的認識。教改團隊先后開展了多次對慕課設計、慕課視頻、微課自制、課程上線、課程在線運行、翻轉課堂設計與實施等專題的研討，認為將開放式教學方法運用于高校專業課程的教學是必要且可行的。

（一）慕課

慕課（MOOC），“M”代表Massive（大規模）、“O”代表Open（開放）、“O”代表Online（在線）、“C”代表Course（課程），直譯即大規模開放的在線課程。這種新型教學方式與目前采用的教學方式相比較，聽課學生不受地域、時間、場所的限制，一門課程可以供眾多學生學習，效率很高，適用于工科專業基礎課程的教學。

（二）微課

微課是指教師在課程教學過程中圍繞其中某一個或幾個知識點，特別是本門課程的重點難點問題進行專項教學的一種新型教學方式。它具有教學目標明確、針對性極強等特點，通常考慮到學生學習時的集中精力時間有限，其教學時間比較短。這種教學方式以課堂教學視頻為核心，結合多種教學資源，營造主題式的學習氛圍，適用于工科專業課程、特色課程的教學。[5]

（三）翻轉課堂

翻轉課堂即“Flipped Class Model”，一般也被稱為翻轉課堂式教學模式?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂這種新型教學模式能夠成為現實。學生在宿舍可以通過筆記本電腦、手機來使用教育資源，不再單純地依賴授課教師在課堂上傳授知識。而課堂變成了師生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果，教師也能夠更多地去了解學生提出的問題和引導學生如何運用知識。這種教學方式能夠在工科的很多課程中采用，特別是針對實踐性較強的課程更加適用，通過討論，可以增進學生對知識的理解，使其產生共鳴。

三、開放課程建設與應用

（一）教學試點

在對慕課、微課、翻轉課堂進行充分討論的基礎上，項目組針對交通安全課的特點，以微課為突破口，選擇“交通事故再現技術”這一知識點制作了課堂教學視頻資料，同時還包含了與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用環境。為便于學生課外學習，教學時長控制在10分鐘以內，問題相對聚集，主題突出，全部配套輔助資源總容量在20兆左右，視頻格式采用流媒體.wmv格式，這樣學生可以在線流暢地觀摩學習。教學反饋表明，微課這種開放式教學方式雖然形式簡單，但它的知識內涵卻十分豐富，教學意義和教學效果突出，非常適合工科高等學校專業課程的學習。

（二）考核方式

為了更好地檢驗學生的學習效果，項目組在建設在線開放式課程的同時，也認真研究了考核方式。以往專業課程采用綜合評定的方式進行考核，也就是根據學生的出勤、聽課狀態、課堂測驗、撰寫論文、開卷考試等方法來評定成績。項目組根據開放式課程的特點，進一步完善了考核方法。根據微課的內容，項目組安排了多次小測驗，保留了期中考試和期末考試，部分考試采用了學生評分的方式，每位學生的交通安全試卷由同班的五位同學進行打分，取平均值作為其應得分數。學生能夠根據具體情況成立網上學習互助小組，提高了學習績效。在本輪教改中，考核方式也存在一些問題，例如考核不夠全面，隨機性大等。經過全面的總結和思考，并認真聽取部分學生的建議，項目組計劃在今后的教學實踐中采取多種考核辦法相結合的原則，對各種考核方式設置相應權重，綜合評定成績?？己四繕藢⒏觽戎赜谡n堂討論參與度和潛在創新能力的培養方面，以提升學生自主學習、創新能力、團隊協作、實踐應用等多方面綜合能力，強化素質教育。

（三）應用探討

通過交通安全在線開放課程進行試點研究，項目組對應用過程中存在的問題進行了深入的探討。首先，在線開放課程是今后高等學校工科專業課程發展的方向之一，其具有的交互性、多信息源、大知識量非常適合專業課程的教學，適宜推廣。其次，在線開放課程的制作質量非常關鍵，只有那些內容飽滿而新穎的課程才能夠被學生廣泛接受，這要求教師必須選擇恰當的知識點，運用多種技術手段，豐富的素材來制作開放課程。通過微課制作，我們發現在線開放課程的制作遠非想象中那么簡單，它需要反復斟酌考慮，僅僅是知識點的選擇就經過了五輪以上的研討，并在腳本撰寫上頗費心思，字斟句酌；在多媒體技術運用方面也需要學習各種軟件，不僅包括常用的PPT、億圖等，也需要學習OfficeAssist、TechSmith Camtasia Studio、Time machine、Xilisoft_Video_Converter_Ultimate等專業軟件，力爭制作的微課達到短（時間短）、?。ㄖ黝}小，內容集中）、精（精致、精彩）、撼（教學效果佳）的效果。最后，項目組認為，在線開放課程的制作，不僅需要教師的投入，也需要學生的積極參與，因為他們更了解什么樣的課程才是現代大學生最需要的。

四、結語

在線開放課程是一種新型的教學方式，更豐富、新穎的教學內容，更靈活、多樣的教學手段可以進一步激發學生的學習興趣，提升人才培養質量。在實踐中，特別是開放課程初始階段困難較大，教師需要恰當地選擇知識點，更好地把握教學節奏，帶領學生進行互動。雖然任重道遠，但通過實踐大多數學生對這種教學方式的革新是認可的，也自發地提出了諸如“適當完善考核環節”、“增加實踐環節應用”、“增加討論學時”等十分中肯的意見及建議。有了學生的參與和支持，相信新的在線開放式教學會越辦越好，成為工科高等學校的一種重要教學手段，并能取得更好的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳遇春，王軍.高等學校教學任務約定制度的實踐探索[J].中國高教研究，2011（3）：85-86.

[2] 王洪才.大學創新性教學的本質與實踐策略[J].中國高等教育，2012（12）：13-15.

[3] 秦春波.大學生創新能力培養研究[J].長春理工大學學報（綜合版），2006（2）：189- 191.

[4] Chao Zhen Yang，Wei Min Zhao，Shi Quan Zhang.Research on the Education of Application Type Undergraduates Majored in Engineering [J].Engineering Education and Management，2011（111）：753- 759.

[5] 楊慧，丁正生，宋艷娥，等.微課教學對高校教學模式改革的影響[J].科技展望，2015（15）：194-195.

[責任編輯：劉鳳華]