如何打造優質高效的初中數學課堂

林淑蓮

摘 要： 優質課堂是師生共同塑造的藝術，提升課堂質量的關鍵途徑是優化教學細節、追求高效教學。讓我們靜下心來，創設媒體情境，激發探究興趣；通過編制口訣、諺語，激發學生學習數學的興趣；改變課堂教學模式，構建多彩的數學課堂；以生活情境作為知識承載媒介，實現教學生活化回歸；因時而動，及時提問。從而打造數學優質課堂。

關鍵詞： 初中數學 生活化課堂 創建課堂

1.創設為媒體情境，激發探究興趣

多媒體能把形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破時空限制，集中學生注意力，變靜為動、化虛為實，把無聲的教材化為有聲的圖片，把靜止的畫面轉化成形象生動的生活圖片，激發學生的探究興趣。教師要不斷發掘教材和生活中的情感因素，注重情感投入，改善師生之間的關系，建立民主、和諧、融洽的師生關系，使學生的數學知識在多媒體情境中形成，讓學生自主地尋求問題的答案，突出學生的主體地位，使學生在欣賞中學知識，在玩樂中有所收獲。如教學“軸對稱現象”一課時，教師運用課件在屏幕上展示一組具有軸對稱特征的圖片，有天安門、頤和園、京劇臉譜藝術、五星紅旗、車標標志、交通標志、窗花等幾何圖案，配上教師精彩的解說，把學生帶入充滿軸對稱的奇妙世界中，喚起學生對已有知識水平的認識，感受到數學的對稱美、和諧美和創造美，在視聽結合的優美氛圍中，讓學生以愉悅的心情盡快進入學習狀態，增強學生對數學知識的探索欲望。

2.通過編制口訣、諺語，激發學生學習數學的興趣

在學習一些較為抽象且難以理解的數學知識時，教師要善于總結，形成朗朗上口的“口訣”，幫助學生理解記憶，達到提高學生學習興趣的目的。好奇是人之天性，是人自發認識客觀事物的一種意向。特別對初中學生而言，好奇心在他們身上表現得更為充分。教師可抓住學生這個心理，在整理歸納知識體系時，編制相應的口訣、諺語，激起學生好奇心。如學習“一元一次不等式和一元一次不等式組”這一內容時，對于不等式組解集的判定，即在什么情況下原不等式組有解，什么情況下原不等式組無解。如果教師只注意基本解題方法的講解，即在數軸上表示原不等式組中每個不等式的解集，再找出公共部分，確定原不等式組的解集。很多學生會感到解題過程煩瑣，不容易掌握基本要領。為此，教師可把解題規律編制為四句口訣：“同大取大，同小取小，大小小大中間找，大大小小無解了。”一開始，學生可能不易理解口訣，教師可結合數軸表示解集，逐一予以解釋。學生一旦理解，便會熟練運用，以后解這一類題型時將大大提高解題速度。

3.改變課堂教學模式，構建多彩數學課堂

山東杜郎口中學的導學案模式風靡全國，這種教學模式采用小組合作、展示交流的形式，把學生推到學習前臺，很好地提高學生的學習主動性。教師把學生按照不同層次分成若干個小組，小組之間既是合作關系又是競爭關系，小組成員之間既可以展示自我，又必須照顧小組整體性。在小組學習中，學生對教師的依賴性降低，被動接受知識的情況大為改觀。在小組中，同學之間可以討論、探究，在討論中對知識的理解越來越透徹。當小組成員對某一知識達成共識時，可以把自己小組的思路展示給其他小組成員，展示過程既是本小組重新梳理知識的過程，又是其他小組開啟另一扇思維之門的過程。教師采用多種評價方式評價學生，關注學生的思維過程，注重學生的思維結果，關注過程性評價、能力性評價，而不僅是描述知識、練習。這種教學模式能提高學生分析問題、解決問題的能力，使數學課堂教學呈現出一片盎然生機。

4.以生活情境作為知識承載媒介，實現教學生活化回歸

身臨其境總會獲得切身感悟，融入數學知識精髓的生活情境是一個能包容學生的空間，在這個空間中，一切影像看似生活的，實質卻是數學知識呈現的一種具體方式。學生身臨其境，體驗生活便體驗數學知識。通常會依賴直觀具體的實物支撐思考活動的發生，而納入數學知識生活情境的展現更能激發學生思考的熱情，使之產生知識與生活相聯系的靈感，有利于其對知識實踐意識的增強，能營造愉快、活潑的學習氛圍，熏染學生身心，使之以積極、樂觀、活潑的心態投入生活之中。例如在進行軸對稱圖形教學時，教師可演示給學生這樣一個場景：蝴蝶翩翩起舞，落在只有四瓣或六瓣的花朵上。教師要對學生加以引導，將學生的全部注意力轉移到所設場景上：“仔細觀察這個場景，從蝴蝶和花朵給我們的視覺特點上，你會聯想到什么？”教師可在恰當時候引入軸對稱圖形這一概念，通過對概念內涵的咀嚼，學生會再次回想教師演示的場景，加深對軸對稱圖形的認識，在一定程度上增強學生將數學知識同生活相聯系的意識。

5.因時而動，及時提問

問題是思維的起點，沒有問題，思維會成為無源之水、無本之木。課堂提問是優化課堂教學的重要手段之一，適時、準確的提問可以為學生指明正確的思考方向，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本調控手段。因此，在數學教學中要根據具體情況，把握有利時機，有意識地設置問題，有效地促進學生思維能力和判斷能力的發展，拓展學生思路，激發學生興趣。因時而動指教師敏銳地捕捉學生認知和思維展開的最佳時機，果斷地用問題的方式加以引導，以有效推進教學走向深入。當教學中學生完成任務感到困難時，或學生的認識混沌迷茫時，教師及時提出問題，激活學生思維。例如在教學“梯形的中位線”時，首先提問學生：“你們知道梯形的中位線定理該如何證明嗎？”學生面面相覷，無法回答。此時，我因時而動，及時問他們：“還記得三角形的中位線定理嗎？”學生回答“記得”。我趁熱打鐵，繼續問：“那你們能不能利用三角形中位線定理證明梯形的中位線定理？”這樣相時而問，緊緊契合學生的思維，為學生證明梯形的中位線定理做好了鋪墊，使學生從三角形中位線定理及其論證過程中獲得啟發，找到解決問題的關鍵———添加輔助線，從而證明出梯形中位線定理。