中職會計教學中翻轉課堂的應用

鐘雪峰

摘要：翻轉課堂是近幾年來我國所學習的源于國外的新型教育形式，是通過將老師與學生在課堂上的地位轉換，由傳統意義上的老師授課為主轉變成學生自學為主。將這種形式應用于中職會計教學中，可以很大程度地提升教學效果并帶動學生自主學習。怎樣更好地在中職院校開展翻轉課堂教學尤為重要。

關鍵詞：翻轉課堂 會計教學 自主學習

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0162-02

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Fippedclassroom”或“Ivertedclassroom”，是指經過重新調整課堂內外的時間，改變教師與學生在教學中的傳統地位，讓學生掌握學習的自主權。這種方式最早起始于2000年，是美國的一位化學教師使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，為缺課的學生補課時所使用的方法。[1]久而久之，這種方式就演變為學生們在網絡上觀看視頻，學習知識，保留疑問一直到課堂上發表疑問，尋求針對性的幫助。老師們課前進行充足準備，制定學習目標，積極回答學生提出的問題。

“翻轉課堂”的教學模式與教師和學生已經習慣了的傳統的教學模式是完全不同的。傳統的教學模式中教師講，學生聽的慣式是“應試教育”的結果。應試教育所追求的是教師的機械化教學，學生機械式的聽課，教師是灌輸者，學生是被灌輸者，衡量教學效果的標準是唯一的，那就是分數。分數決定一切，忽略了學生的心理健康和全面發展能力，使學生的學習變得急功近利，讓學生們只是為了分數而學習，及至照本宣科、死記硬背需要消化理解的知識，“人云亦云”的知識只能夠應付考試，甚至于可以在考試中得到高分數。但死記硬背的知識會有時效性的限制，考試過后很快就會將知識點忘光了不說，它甚至摧毀了學生的學習興趣與學習個性，還使得一些學生平時并不認真學習，而是在考試前臨陣磨槍，不惜在考試中打小抄。與之相比，“翻轉課堂”所采取的是靈活的教學方法，實行的是個性化教育，很大程度地減輕了學生的學習負擔，讓他們主動學習，按著自己的方式學習，感受到自主學習的興趣，愛上學習，做到將知識的消化建立在充分反思和理解的基礎上，將對知識的學習與技能的掌握結合起來。這種教學模式不僅可以激發學生的學習興趣，由學生自主掌握學習過程，克服通常性的厭學心理，也能極大激發他們的個性。除此以外，“翻轉課堂”還具備視頻短小精悍、針對性強、教學目的明確等特點，不會出現老師講課跑偏浪費學生寶貴時間的現象。

二、中職會計教學的近況

受傳統的應試教育模式的束縛，中職會計教學所存在的問題是很明顯的，也表現在多個方面。譬如在授課內容上，專業教學變為紙上談兵，實務教學變得教條空洞。只是強調傳統與現實，忽略發展與變化。會計學屬于一門應用性很強的科目，尷尬的是，實踐動手能力的培養在會計教學的過程中體現得不夠。在檢驗方法上，仍舊采取單調的閉卷考試，分數決定一切，從而嚴重影響了學生的自我價值體現與綜合素質的升。[2]在教學設備和教學方法的使用上乏味單調，傳統的黑板和粉筆還占據著主要位置，多媒體教學、實物展示式教學、任務驅動式教學、案例分析式教學、模擬訓練式教學運用不足，學生理解消化知識的難度大，總會感到枯燥乏味，要學習的知識很多，學習不得要領，或不得不死記硬背教條。而會計教學的定位，應是培養會計實務的“行家里手”。要使得學生成為會計實務的“行家里手”，僅憑教師的講解和學生的洗耳恭聽是絕對不可以的。雖然因為會計教學的需要，在中職會計教學中也會有會計實務操作式訓練，但這樣的實務訓練往往不過是在走過場，無論從課時安排上，還是在內容和過程的組織運行上，同鍛煉學生的會計實務能力的教學目的相比都顯不足。

綜上可見，中職會計教學所面對的社會形勢非常嚴峻，本身的弊端又如此之多，在這個重要關頭，怎樣高效培養既具備會計基礎理論知識又符合社會需要的專業會計人員真是刻不容緩，因而，“翻轉課堂”模式有理由為中職學校會計教學所借鑒。

三、翻轉課堂在中職會計教學中的應用

首先，我們要清晰地認識到在中職會計教學中展開翻轉課堂存在著許多困難，主要包括下面幾方面：第一，學生的自律性問題。翻轉課堂對于學生的自律性要求非常高，沒有一定的意志力是難以完成的，更主要的是，這種自律的能力不是短時間就可以訓練出來的，長期以來，受應試教育影響的中國學生就更缺少這種能力了。學生不自主，一切都是紙上談兵。第二，教師的能力問題。翻轉課堂對教師的要求較高，需要投入巨大的人力物力去學習和準備教材，部分進程的技術要求很高，例如錄制視頻和上傳視頻，把能夠強調主題的活動引入課堂中從而激發學生的課堂參與度等，大部分教師都無法勝任。第三，教學效果的評估問題。不僅是翻轉課堂，還包括傳統課堂，現存評價體系也只能依賴教師的教學經驗去對課堂效果進行評估。對缺乏教學經驗的年輕教師來說，怎樣把握好一節課，如何正確地引導學生，是一個亟待解決的問題。第四，群眾觀念問題。社會依舊脫離不了應試教育，翻轉課堂就變得像是“旁門左道”，很難被接受與承認。不被認可的模式，又怎能有效實行？觀念不轉變，一切都是空談。弄明白這些問題之后，我們應轉變傳統的教學模式，合理運用“翻轉課堂”以克服各種難題，這樣，才能真正增強學生們的理解能力，提升教學質量。為此，我們應做到：

（一）準備優質的課件

會計學的知識與傳統的語文、數學或英語教學不同，它無法通過黑板上的描述使學生做到一目了然。它涉及到大量數據、報表和賬目，這要求視頻課件的質量要很高。在中職會計教學中應用翻轉課堂，首先就得準備優質的課件，將重要知識整理好，提高課程的可接受度和趣味性。所以，教師應該做好自己的本職工作，用心將視頻做到最好，讓學生掌握對他們有用的知識。對于“翻轉課堂”而言，好的課件就是最基本和必需的，它保證了中職會計教學的順利進行以及最后的效果展現。

（二）注重實踐性教學

學生們在“翻轉課堂”的指導下，會觀看一系列視頻，取得一定程度的理解和收獲。可這并不是中職教學的教學目標，理論不能得到實踐的檢驗，就無法被貫徹而且容易被遺忘。[3]會計學的實用性大家都很了解，所以，在視頻課程后，應該鼓勵并引領學生親自進行動手操作，通過這一過程將所了解的知識完全吸收消化。與此同時，教師也應該多組織學生進行交流討論，取長補短，讓學生感覺到沒有上課或者不想下課的沖動。側重于實踐性教學，將更多的時間投入實踐而不是理論中，不僅能夠激發學生學習的積極性，更能提升學生的實踐能力，使其更符合社會對人才的需求。

（三）樹立教育變革的堅定信念

應試教育實行了這么多年，對于教育每個層次都有自己慣有的路數，學生們專心考試，老師們盡心鞭策，家長們一心只看分數，所以，教育變革牽一發而動全身。因此，每一位教育工作者都要與時俱進，樹立教育變革的堅定信念。對于外界的爭議，必須堅定信念，貫徹新的教育模式，將翻轉課堂在中職會計教學中的應用進行下去。

四、結語

本文討論了翻轉課堂在中職會計教學中的應用，能夠看到翻轉課堂的應用可以給中職會計教學提供帶來極大的幫助。本文提出了應用翻轉課堂所面臨與存在的一系列問題以及解決問題的辦法，希望能給廣大的教育人員提供一些可借鑒的地方，共同努力解決當前所存在的教育問題及彌補缺陷。

參考文獻：

[1]魏霞鋒.對優化中職財會翻轉課堂的途徑探討[J].新課程學習（上），2014，05.

[2]吳中華.會計專業 ERP教學翻轉課堂模式及其應用[J].財會通訊，2014，19.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（04）：46-51.

責任編輯：孫瑤