生活情境在小學數學教學中的運用分析

袁海翎

摘要：小學生的思維趨于直觀性，但小學數學應用題卻具有抽象性，運用生活情境教學法將抽象的習題直觀化，能夠幫助學生更好地理解題目內容。本文從生活情境應用在小學數學中的意義出發(fā)，分析了小學數學教學中運用生活情境的原則，闡述了在小學數學教學中如何運用生活情境教學法提升教學質量，為生活情境教學法的推廣奠定理論基礎。

關鍵詞：生活情境 小學數學 運用分析

中圖分類號：G6235文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0177-02

從生活中能夠看到教育的本質，教育的本質也正是為了幫助學生解決實際的問題，生活情境教學法剛好對這做了更好的解釋。小學生受年齡的限制，自律性差、好奇心強，針對這一特性對小學生實施情境教學法，將日常生活中的鏡頭合理導入到教學中，不僅使整個教學過程更生動、形象，而且能夠幫助小學生解決生活中的一些小問題。

一、將生活情境應用在小學數學中的意義

傳統(tǒng)的教學方式是以學生被動式接受為主，教師作為課堂知識的傳授者，用粉筆在黑板上揮灑“粉墨”，學生在座位上聆聽記錄，大量實踐證明這種“學海無涯苦作舟”的教學模式已不適應現(xiàn)代化教學的要求。而生活情境教學法是將教學知識轉化成與小學生活密切相關的事情，更能夠被小學生接受和理解。

（一）激發(fā)學生學習興趣

小學數學教學內容以“加減乘除法”的應用為主，包含簡單的、基礎的、單純的數字運算，也包括一些數字運算的應用題，總而言之，小學數學階段的教學內容與生活實際密切相關。生活情境教學法就是將抽象的教學內容轉化成小學生階段容易理解且直觀性的內容，由教師將生活情境中經常出現(xiàn)的事件導入到課堂中，與小學生們組成一個互動的、有趣的、活潑的課堂氣氛，有效地提升學生們的學習興趣和熱情。生活情境教學法能夠幫助小學生解決課堂“走神或小動作”一系列問題，使課堂氣氛更具活力和生機。

（二）培養(yǎng)學生的應用能力

教學的目的是為了培養(yǎng)學生的應用能力，使所學的知識能夠更好地應用到生活實踐中，幫助學生解決生活中的實際問題。因此，小學階段無論是哪個年級，在期終測試卷的最后一大項中都會設置幾道應用題，目的就是為了學生能夠將階段性學習到的“加減乘除”的知識運用到實踐中去，加強對基本的、初級的、數據性知識的理解，也是為了更好地運用該知識解決與生活息息相關的問題。如果課堂教學經常采用生活情境教學法，那么應用難題就很容易攻破和解決了。

（三）感受數學的教學魅力

教育工作本身是一件非常有藝術且有成就感的事情，教書育人的同時能夠看到學生的進步，心中自豪感油然而生。教育的藝術感體現(xiàn)在每一位教師有義務根據學生的特性為孩子塑造一個有希望的未來，它就像藝術家雕刻一幅人像，需要仔細打磨，去其糟粕，最終使其塑造成社會可用人才。教育的成就感在于培養(yǎng)一批批有才之士，桃李滿天下，讓每一位學生在今后的工作崗位上都能夠發(fā)光發(fā)熱。生活情境法就是讓教師和學生們切身地感受到教與學的魅力，從而使學生們愛上學習。

二、小學數學教學中運用生活情境的原則

（一）與學生年齡相符

教學是一個循序漸進的過程，在小學數學教學中必須考慮到學生的年齡和思維接受能力，對低年級與高年級應采取不同的教學方法。如一二年級的小學生他們對事物的判斷是直觀的，數字的累加或減少應該在小朋友運算的范圍內，對稍微有點復雜性的應用題目，80%以上的小朋友一時間是很難反應過來的；若是五六年級的學生，那么在數學教學過程中應融入抽象算數的概念，簡單的計算應迅速解答出來，相對復雜性的應用題可利用圖形或聯(lián)系實物的方式解答。

（二）與生活實際相符

小學數字內容有以下幾點特點：①運算由簡入深。小學數學從簡單的加減法逐步向乘除法運算遞進，高年級的學生重點測試加減乘除的混合運算。②應用題由直觀變復雜。從利用簡單的加減法可解決應用題目到必須綜合運用加減乘除法方可解決此問題，題目變得越來越抽象，解題步驟也明顯增多。③知識的增長與年齡成正比。一二年級的小學生反應和判斷能力有限，需要用實體的物品做比劃，才能夠理解題目的真正意思；五六年級的學生通過自己的想象力和日常經驗，即可對簡單的事物進行判斷。④每個階段所折射出的生活實際有差別。在低年級階段，教師經常用小紅花、蘋果、鉛筆等做教材，舉例說明數字是如何累積或減少的；在高年級階段，教師卻習慣用圖形的方式幫助學生分析。這說明隨著年齡的增長，學生對生活的感悟能力增強，很多抽象的事物可利用圖形形式表現(xiàn)出來。

（三）要把握教學重點

情境教學法相對于傳統(tǒng)的教學法，需要教師付出更多的精力和時間，即教師在備課時要將情境教學融入到課堂教學中。一些老教師認為這種新型的情境教學法是不需要的，他們用傳統(tǒng)的教學方法已“授課傳道解惑”幾十年，培養(yǎng)出一代又一代的社會精英，新的情境教學法可用可不用。正是因為這樣的情況，我國教育改革的步伐才愈發(fā)緩慢。為適應現(xiàn)代化的教學方法，鼓勵從小學開始實施情境教學法。根據大綱要求，有重點、分步驟、系統(tǒng)性地抓住教學重點，讓學生在情境教學中感受到學習的樂趣。

（四）營造健康的情境

小學生是個人人生觀、價值觀和世界觀形成的初級階段，家庭、社會、學校的氛圍對小學生的思想和心理建設極為重要，而小學生的思想和心理會直接影響到他的學習效率。筆者認為一個良好的、健康的、友善的生活環(huán)境，對塑造學生性格和認知能力具有重要作用，如一個幸福的家庭父母每天都會跟小朋友一起做游戲，從游戲中復習加減乘除數字的運算和應用，在課堂上小朋友也會聯(lián)系到生活實際更好地理解數學數字背后的意義。營造良好的、健康的、幸福的生活情境，能夠幫助學生更好地融入到情境課堂教學中去，領會情境教學的意義。

三、在小學數學教學中如何運用生活情境教學法

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

小學數學與實際生活密切相關，時時刻刻都能夠創(chuàng)造出符合小學數學教學內容的生活情境。如在低年級階段，小朋友們計算加減法最常用的方法是掰手指頭，十以內的加減利用這種方法似乎有效，但百以內的加減法如何熟練掌握呢？這是教育工作者需要思考的問題了。其實生活中有很多運用到百以內加減法的時候，如買菜時給店主100元，但實際24元，找零76元，讓孩子多參與到這樣的生活情境中，對鍛煉學生的運算能力具有很大幫助。創(chuàng)設生活情境，不止是教師利用教材創(chuàng)設環(huán)境，家長也應該參與到日常教學中，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）開展實踐教學，提升運用能力

利用小學數學內容可解決許多生活中的問題，如房間的地板面積、油桶的容量、衣柜的體積等。生活情境教學是將生活中的情境“搬到”課堂上，通過一種真實的效果，幫助學生理解數學教學內容，從而達到教學目的的一種形式。而生活中也有很多這種真實的案例，如計算圓柱的體積是圓錐的3倍，只要在半徑和高相同的情況下，在實踐中是很容易證實這個理論的正確性的。上文提到菜場店主找零的情況也是在生活中普遍存在的，利用這種方法能夠在短時間內鍛煉出學生的運算能力。事實證明，只有將所有的知識經常性地運用到生活中，才能記憶得更深刻。

（三）重視情境導入，培養(yǎng)學生思維

情境導入是為了提升課堂趣味，在數學教學中增加些實物教學，也就是針對某一問題，利用教學材料將生活情境引入到教學中去，使抽象的數學應用題更為直觀，讓學生們更清楚地了解事情的來龍去脈。之所以稱為情境導入，是因為生活情境教學法不可能被整堂課拿來運用，這樣會耗費教師大量的精力和時間，也會被學生誤認為這是一堂實踐課或游戲課，很難判斷數學教學的本質。在小學數學課堂中，針對一些重點、難點問題適當地做一些情境導入，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。

（四）聯(lián)系生活實際，感受情境魅力

生活情境的創(chuàng)設不是憑空編造出來的，它能夠與實際生活密切相關，這樣能夠幫助小學生們解決日常的問題和困難，并在一些小事情上找到成就感和自信心。再從教學的本質和目的來看，即是通過教師授課的方式，將知識一層一層的傳遞給學生們，使學生的認知能力、判斷能力、解決問題的能力都有所提高，以至于在今后的工作崗位上能夠發(fā)光發(fā)熱，為社會貢獻一點力量。而對于小學生來說，情境教學是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法的形式，它不僅能夠從生活中找到原型，而且又能夠迅速地掌握知識，使學生在短時間內提升數學運算和應用能力，這應該就是生活情境教學法的魅力所在。

（五）加強情境對話，吸引學生注意

在長達40分鐘的課堂教學中，小學生集中注意力最佳時間是在前15分鐘，超出這個時間段一些自律性較差的小學生會走神、交頭接耳或有小動作，此時若導入生活情境教學，就可以迅速將學生的注意力集中到情境教學中，避免小學生因不自律導致的走神現(xiàn)象。事實證明，小學生是比較喜歡這種有趣的、活潑的、豐富的情境教學法的，作為一名小學數學教育工作者可多利用這種教學方法，加強情境導入和對話，傳達一些數學知識，這樣更容易被學生們接受和理解。

四、結語

綜上所述，小學生的判斷和分析能力有限，對一些抽象的應用題往往是“丈二的和尚摸不到頭腦”，無從下手，這是由于小學生的生活經驗非常欠缺，無法將數學習題與生活實際聯(lián)系起來。而生活情境教學法則是通過情境導入和實踐教學的形式，讓學生們將學習和生活聯(lián)系到一起。如此一來，不僅提升了學生的學習積極性，而且讓學生們領會到數學學習的樂趣。

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責任編輯：孫瑤