淺談高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性

劉海江

【摘 要】課堂提問是高中數(shù)學(xué)教師在課堂上提高學(xué)生參與度、鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的重要方式，同時通過課堂提問也能夠有效提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的意義。但是在實際的課堂提問中卻存在一些問題，影響了課堂教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)效率。本文從高中數(shù)學(xué)課堂提問的角度出發(fā)，簡單闡述了課堂提問對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，同時分析了在課堂提問中存在的一些問題，最后提出了提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的具體措施，為提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力提供一定的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

在高中數(shù)學(xué)課堂上，很多老師都會進行課堂提問，他們通過這樣的方式， 來加深學(xué)生對于知識點的理解與掌握，同時也能夠提高學(xué)生的課堂參與度，保證數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。但是，在實際教學(xué)中，出現(xiàn)了一些老師運用錯誤的方式進行提問或者是提問的內(nèi)容沒有教學(xué)意義等問題，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了不利的影響。面對這些問題，老師應(yīng)當(dāng)做出正確的應(yīng)對措施，提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的重要意義

（一）提高課堂教學(xué)效果

在高中數(shù)學(xué)課堂上，老師適時進行有效的提問，能夠充分調(diào)動學(xué)生的上課熱情，讓學(xué)生更加積極的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，并且通過學(xué)習(xí)來回答老師的問題，這樣對于提高課堂教學(xué)效果有著非常重要的意義。

（二）促進數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展

在高中數(shù)學(xué)課堂上進行有效的提問，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展也有著非常重要的意義。通過課堂教學(xué)，保證了老師在課堂上與學(xué)生的互動，強調(diào)了“以生為本”的教學(xué)理念。同時，數(shù)學(xué)課堂提問也做到了理論與實踐的結(jié)合，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展，從而促進了整體的發(fā)展。

（三）提高課堂教學(xué)的時效性

在高中數(shù)學(xué)課堂上，老師進行有效的提問，能夠非常具有針對性并且非常全面的幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。同時，正確的提問方式也能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都能進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也提高了課堂教學(xué)的時效性。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問目的不明確

提問的目的不明確，這是高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的一個問題。這個問題之所以存在，主要是因為老師在課前沒有認真?zhèn)湔n，對于教材沒有足夠的把握，提出的問題沒有針對性，降低了課堂提問的有效性。還有一種情況，那就是在教學(xué)的過程中，老師憑借自身想法，隨意的進行提問，這樣的提問方式與課程教學(xué)聯(lián)系非常不緊密，目的性也很不明確，讓學(xué)生無法理解老師的想法，最終降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）忽視學(xué)生的成長特點

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，而且教學(xué)深度比較深，所以老師要注意打好基礎(chǔ)，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來進行不同程度的教學(xué)。但是在實際的教學(xué)當(dāng)中，有一些老師過于注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加大了教學(xué)難度，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。高中階段的學(xué)生在知識理解及心理承受能力方面都處于發(fā)展的階段，在這個時期，老師加大教學(xué)難度，其實就是忽略了學(xué)生的成長特點，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生畏懼心理甚至是厭惡心里，降低了教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將老師作為教學(xué)主體進行教學(xué)的，但是在進行教學(xué)改革之后，是遵循“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)重心，從學(xué)生的角度進行課堂教學(xué)，課堂提問也理應(yīng)如此。但是實際上，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的負面影響，老師在進行課堂提問時往往會忽略學(xué)生的想法，按照自身的教學(xué)經(jīng)驗進行提問。在進行問題講解的時候，也通常只是老師一個人在講臺上講，很少與學(xué)生互動。這種填鴨式的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生對于知識的理解與掌握，阻礙了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的發(fā)展。

三、提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問有效性的具體措施

（一）明確提問目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，要想提高課堂提問的有效性，首先要做到的就是保證課堂提問的目的性明確。提問的目標(biāo)明確，能夠有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。所以，老師在前期備課時應(yīng)當(dāng)認真全面，將課堂教學(xué)與教材、教學(xué)計劃緊密結(jié)合，保證課程教學(xué)的有效性。同時，老師提問的時機要恰當(dāng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識之前，老師可以進行提問，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)之中；在學(xué)習(xí)的過程中，老師也可以進行提問，加深學(xué)生的理解；在學(xué)生學(xué)習(xí)知識點之后，老師進行有針對性的提問，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）恰當(dāng)把握問題深度

老師在進行課堂提問時，要注意結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理承受能力，恰當(dāng)把握問題的深度，不過于簡單，也不過于困難。老師所提的問題過于簡單，讓學(xué)生不需要進行思考得出答案，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣；如果困難，超出了學(xué)生的理解范圍，無法得出答案，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而適度的課堂提問，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動的去思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）注意課堂提問頻率

課堂提問頻率是影響高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要因素：在課堂上，提問頻率適中，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，使其注意力集中于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；如果提問的頻率過低，只提一兩個問題，就會使得學(xué)生的注意力分散，降低課堂質(zhì)量；如果課堂提問的頻率過高，在一堂課上不停的提問，會使學(xué)生對于課堂提問覺得習(xí)以為常，最終對于老師的提問不再重視，降低課堂提問的有效性。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的課堂提問能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師要注重采取適當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑?提出一些具有針對性、全面性的問題，保證課堂提問的有效性，這樣才能更好的促進學(xué)生對于理論知識的理解與掌握，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]毛啟干.論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J]. 科教文匯（下旬刊），2011

[2]張金.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生協(xié)作互動的教學(xué)策略研究[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（河北卷） [C].2010

[3]謝建平，謝玉蘭，曹新.關(guān)于高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問有效性的研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2012