大學英語課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享模式初探

陳婕

摘 ? ?要： 信息技術(shù)的發(fā)展，給大學英語課程的網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享帶來了新的機遇。本文介紹了微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享的啟示，并提出了適合我院發(fā)展的大學英語課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享模式。

關(guān)鍵詞： 大學英語 ? ?資源共建共享 ? ?微課 ? ?慕課 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂

教育資源共建共享是教育界一直在探討的話題，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等詞匯已經(jīng)成為當下高校教學改革的熱門話題。2012年，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確要求，要“推進信息技術(shù)與教學融合，建設(shè)智能化的教學環(huán)境，提高信息化教學水平”。大學英語課程作為一門通識必修課，也要積極融入教學改革的潮流中，思考如何用新的教育方式更好地建立網(wǎng)絡(luò)教育資源共享模式。

一、我院大學英語課程現(xiàn)狀

我院大學英語課程仍采取比較傳統(tǒng)的教學方式，雖然近年來在課程上有所改革，例如因材施教，引進了一套職業(yè)性較強的教材，讓學生能夠通過英語學習更好地接觸一些職業(yè)性的話題，對未來的職業(yè)環(huán)境能更好地適應(yīng)。同時，在條件允許的情況下，盡量小班化教學，把以前一百多人的大班縮減成五六十人的小班上課，便于老師和學生更好地互動，展開教學。對于網(wǎng)絡(luò)資源共建共享的內(nèi)容，該課程的教師嘗試用公共郵箱與學生分享資料，但由于內(nèi)容較少，互動不積極，因此效果不明顯。如何利用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學方式更好地共享網(wǎng)絡(luò)教育資源，是我們不斷探索的話題。

二、微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用情況

1.微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念。

微課這個概念是由美國圣胡安學院的高級教學設(shè)計師戴維·潘羅思在2008年首次提出的，而后在全世界范圍內(nèi)推廣并迅速發(fā)展成為一種新型教學手段。在我國，廣東省的胡鐵生教授是將微課引入中國的第一人。2012年，微課在國內(nèi)興起。教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓中心把它定義為：以10-20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課程是運用建構(gòu)主義方式形成的，利用微視頻說明一個教學問題，需要有明確的教學目標、教學策略和教學評價。該微視頻可以以信息技術(shù)為載體，可在移動終端上呈現(xiàn)。微課以短小精煉為主要特點，符合當代大學生學習知識的規(guī)律，是對傳統(tǒng)課堂的重要補充和拓展。

“慕課”的英文全稱是Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs，中文翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”。最早由加拿大Dave Cormier和美國Bryan Alexander兩位學者于2008年首次提出。隨后，2011-2012年，三個免費在線學習課程平臺Coursera，edX和Udacity分別被推出，并稱為慕課教育的“三駕馬車”。因此，2012年被稱為“慕課元年”。2013年，我國高校也啟動MOOCs進程，所以2013年稱為中國的“慕課元年”。MOOCs的主要特點是大規(guī)模、開放和在線。大規(guī)模是指其平臺上提供的課程廣泛，類型各樣;開放是指對所有人開放，用戶可自由地下載教學資源;在線是指通過計算機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)實時地瀏覽與下載教學資料。慕課的目的不僅是傳授知識內(nèi)容，還能夠通過視頻的形式實現(xiàn)在線交流和指導，達到共享教學資源的目的。MOOCs中的Courses（課程）建設(shè)是MOOCs的核心和重中之重，這種課程叫做微課程（Microlecture），即微課。

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2004年夏天，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗通過Yahoo的信息交流平臺幫助表妹解決數(shù)學難題。隨后，他把自己的數(shù)學輔導材料制作成視頻后放到了YouTube網(wǎng)站上，很快引起了美國各界的關(guān)注并產(chǎn)生了強烈反響，這便是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的雛形。2007年春天，美國科羅拉多州的伍德蘭帕克高中的兩位化學老師喬納·伯爾曼和亞倫·薩姆斯受薩爾曼·可汗的影響，在課堂教學中為解決因路程遠而耽誤上課的學生的補課問題，使用了這一教學模式并受到了學生的廣泛歡迎。至2011年年底，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸地被眾人熟知，成為世界教育界所重視的一種全新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師事先創(chuàng)建視頻，讓學生在家中或課外觀看和學習教學視頻等資源，然后回到課堂上上課時，師生面對面交流，一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究等活動的一種新型教學形態(tài)。這種教學方式是對傳統(tǒng)教學方式的一種翻轉(zhuǎn)，對知識傳授和知識內(nèi)化進行了顛倒安排，重新規(guī)劃了課堂時間，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的革新。

2.微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

微課是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。不管是慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂，它們都需要通過微課視頻體現(xiàn)出來。微課是一個5-10分鐘的小視頻，要求短小精悍。這個小視頻絕對不是上課內(nèi)容的簡單錄制，而是包括整個教學的設(shè)計，比如教學目標、教學對象、教學過程、教學反饋和教學總結(jié)。在慕課平臺上，一門優(yōu)秀的課程都是通過微視頻系統(tǒng)地教授給學生知識點，并進行互動反饋。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，微視頻又作為“排頭兵”，需要教師先對教學內(nèi)容進行細化和分析，總結(jié)出一些知識的片段和焦點，然后錄制教學視頻，學生的任務(wù)則是在課前根據(jù)教師錄制的視頻進行自學。微課的錄制和設(shè)計的質(zhì)量好壞直接決定了學生們是否有興趣學習微課，能否在后面的課堂上進行有效的學習和討論。所以對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂來說，微課都是基礎(chǔ)和重中之重，是需要教師們精心設(shè)計和思考的，是教師們智慧的呈現(xiàn)。

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是微課的載體。與傳統(tǒng)課堂相比，慕課平臺通過微課讓全世界更多人通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)W習名校的名課，更好地做到了網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享。在教育的互聯(lián)網(wǎng)時代，微課所能提供的便利代表了未來教育的方向——4A（Anytime，Anywhere，Anybody，Anyway），在任何時間、任何地點、任何人使用任何媒介都能實現(xiàn)的碎片式學習方式。教師可根據(jù)課程的不同階段在課前、課上和課后給出相應(yīng)的微課學習資源和學習渠道，讓學生有系統(tǒng)性地自由調(diào)整學習節(jié)奏，從而實現(xiàn)“以生為本”的教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學生更多的學習主動權(quán)，同時給教師提供了更為廣闊的施教空間。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以在課前利用自己的空余時間學習教師提供的微課視頻，可以根據(jù)自己的學習程度反復(fù)學習或者暫停等多種自主操作，直到把視頻中的知識完全吸收，然后有自己的思考時間，提出問題，帶到課堂上反饋給教師，而教師在課堂中有更加充足的時間有針對性地向?qū)W生講解知識，討論學生的疑問，讓學生真正成為課堂的主人。

三、構(gòu)建我院大學英語課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享模式

1.建立微課建設(shè)團隊，探索微課制作。

從大學英語課程來說，微課的建設(shè)絕對不是憑一己之力可以完成的短期工作，而是一個需要團隊共同建設(shè)的長期探索過程。微課是一個必須通過團隊才能完成的項目，這會帶來更科學、更合理、更細致的課程內(nèi)容。一個好的微課是講授者認真?zhèn)湔n并精心制作的成果，需要教師具備廣博的知識和精準的取舍力。微課要在教學中真正發(fā)揮作用，單憑一個十幾分鐘的視頻是不夠的，同時包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，需要教師綜合考慮，系統(tǒng)設(shè)計。我院大學英語教研室應(yīng)該成立一個微課建設(shè)團隊，逐步改變教學模式，把微課引入課堂，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式突出學生的個性化需求。

2.用手機等信息平臺進行網(wǎng)絡(luò)教育資源共享。

教師需要將制作的微課利用平臺發(fā)布給學生。如果學校沒有統(tǒng)一的平臺，可以利用微信、QQ、微博等各種微軟件進行網(wǎng)絡(luò)教育資源共享。通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布微課，可以幫助學生充分利用碎片化時間，主動學習、自主學習和個性化學習。為了使微課達到良好的效果，教師可以提前將在平臺上學習目標、學習要求和方法告知學生，進行分組布置，督促學生更好學習微課。

3.將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂。

如何調(diào)動學生課前觀看視頻的積極性，讓課堂上的教學達到預(yù)期效果，是教師們在設(shè)計微課和課堂活動時需要思考的問題。一般教師們應(yīng)該設(shè)定適合學生水平的問題，然后針對問題答疑解惑。同時，要給學生留有獨立探究的空間。這不僅是大學英語課程要求學生做的，同時是大學生的一種基本學習技能。最后，要給學生在課堂上展示他們各種形式成果的機會。在成果展示中，學生分享自身學的知識點，也可以學到他人的分享心得，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。學生用一種積極主動的心態(tài)面對學習，增強自身的自信心。教師在學生的成果展示中通過學生或小組匯報，明確學生知識的掌握情況，針對性地補充知識遺漏點。

四、結(jié)語

目前，信息技術(shù)高速發(fā)展，為我院大學英語課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享提供了良好的條件。近幾年從國外發(fā)展起來的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學理念為我們?nèi)绾螌嵺`大學英語課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享提供了方向。我院大學英語課程教師應(yīng)該迎合新形勢下的機遇和挑戰(zhàn)，進行適當改革，強化教學效果。

參考文獻：

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基金項目：廣東省揭陽職業(yè)技術(shù)學院2014年度教育研究課題一般課題：高職大學英語課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享機制的實踐與創(chuàng)新研究（JY20140204）研究成果之一。