從知其法、得其樂到學有所成

王靖

摘 ? ?要： 高職生是一個特殊的學生群體，對學生的人生引導及學習方法的指導、學習能力的培養是與知識技能的教學同樣重要的事，知識與技能的學習應該是學生自主完成的事，完善的人格與良好的學習習慣必將讓學生終身受益。

關鍵詞： 高職教育 ? ?學習狀態 ? ?引導策略

近幾年來，隨著高職院校的不斷發展，學生人數越來越多，成為我國大學生隊伍的重要組成部分，與本科生不同的是，進入高職院校對于這些學生來說更多是高考失利后無奈的選擇，而這些學生在高考中的失利并非偶然，他們或是沒有好的學習方法，或是沒有好的學習習慣、自我約束力差，進入高職后，他們很快會面臨同樣的問題。因此，高職教師應更多關注學生學習能力和學習習慣的培養，在指導學生提高學習能力，養成學習習慣的前提下，高職教師才能更好地完成教育、教學任務。

一、高職學生的心理特點

高職生多是高考失利的學生。除一些特殊、熱門的專業外，高職錄取分數線一般在二、三百分左右，這樣的成績對于用初、高中六年時間學習與備考的學生來說是難以面對的失敗。知識底子薄弱是這些學生的通病，這一群體產生了一些特殊的心理與行為的特點：

1.從自卑到自我放棄的厭學情緒

考試的失利極大地挫傷了一些學生，影響著他們的自我效能感。在新課程的嘗試中，部分高職生往往淺嘗輒止，從“我做不好”到“我不行”、“我不做”，幾乎是這類學生心中暗藏的心理走線。同時，在這個沒有家長和老師嚴格督促的環境里，課程學習以相對較快的節奏進行著，課程雖相互關聯但并不像高中階段那樣前后承接，一門課程落下之后很難再補上，有些同學在還沒有適應高職的學習節奏時就被拋下了。

高職生需要獲得愉悅的學習經驗改變學習感受。心理學認為，任何人都會逃避帶來痛苦體驗的事，也都愿意重復帶來快樂的事。高職教育以技能性職業教育為目的，在教學過程中可以拋開初高中的知識點，從操作性的技能學習和訓練開始，可以用“做中學”的體驗讓學生們在動手過程中尋找成就感，體驗生活和工作的多面性，從而在情趣上越來越豐富，個性上越來越完善。

2.學習能力與學習習慣的缺失

一些學生?？罩志蛠砩险n，無筆無紙，甚至不帶書，上課時能聽多少算多少，學期結束時，教室里丟棄的很多書嶄新到幾乎沒有翻看的痕跡……一些高職生沒有記筆記的習慣，也不知道怎樣記;沒有經過閱讀訓練，看書不得要領，體驗不到閱讀的樂趣，也沒有閱讀習慣;在學習中他們最多只是勉強完成老師的作業要求，對作業只是“做了”，甚至不是“做完”，更達不到“做好”。如果老師沒有嚴謹的要求，他們就很容易“混”下去。當然，部分老師和學校在課業考核要求上不嚴謹，讓學生容易“混”過關、容易“混”畢業，也是高職學生學習不夠努力的原因之一。

管教管到是每一位教師應有的師德標準，教師不能只注重教學任務的完成，應該幫助學生掌握正確的學習方法，并培養其學習能力。“授人以魚不如授人以漁”，大多數教師注重了“魚”的給予，卻可能從未很好地思考過“漁”的技能如何培養，而事實則是，當我們注重“漁”的培養時，收獲“魚”不過是一個自然而然的結果。

3.發展之中的不完善、不成熟的人格

由于初高中階段對成績的過度重視，進入高職的學生在人格發展上沒有達到相應的成熟度。一些學生過于自我，也不太懂得與人相處的技巧，部分學生由于家庭的影響，缺少自我約束力，過于依賴，這些都干擾著高職生的學習。同時集體生活的矛盾、與異性相處的渴望與對未來的焦慮需要得到正確的引導……這些問題的解決不以能單純依賴于輔導員和班主任，畢竟學生們多數時間是和任課老師們在一起的，因此任課教師應該有一定的心理學素養，能夠識別和引導高職學生特殊的心理矛盾，并在職業技能教學中，以團隊合作和職業道德作為社會化人格培養的切入點，引導學生完善自我、成長人格，成為成熟的職業社會人。

二、自我的身份定位是高職生人格發展的首要任務

“先成人，再成就”，高職生在進入高職學習后，首要完成對自己的身份和職業身份的定位，而后才能努力于這個定位的實現。

身份是心理活動的核心部分，管理關于“我是誰”和“我的人生是怎樣的”的事情，也就是說，一個人做或不做什么，有什么計劃，內心向往什么或是逃避什么，全都是為了滿足這個人的身份需要。因此，幫助高職生確立身份定位、認識自我價值是其建立自我并約束自我行為的當務之急。

高職生對于“高職生”這個稱號并沒有多少榮譽感，甚至不能理直氣壯地肯定自己大學生的身份。因此，在“我是大學生”這個問題上展開討論，是對高職生當下身份定位的認識與明確，在此基礎上進一步探討在這個身份中相應的行為規范和要求，才能讓學生有所為、有所不為，自覺地約束自己的行為。

大學生的身份定位可以讓學生們約束自己的行為，但還不足以增強其學習動力，需要帶領學生們探討自己的職業定位。在進校之初，多數學生對自己將面臨的職業學習是茫然的，填報志愿的時候他們大多是聽從家長或別人的建議，或是憑著直覺盲目地選擇，因此在學習之初引導學生探討自己的職業定位是十分必要的。多年來，我們從新生進校就開始進行并不斷強化其職業人的定位，從這個專業將學習的課程及技能，到今后可能從事的職業，到這個職業的發展與上升空間都不斷滲透到教學中，并在此基礎上引導學生完成職業規劃。

人是需要理想的激勵的，正因為對未來的追求，我們才能在當下生活中不畏困難地堅持，引導高職生對人生的未來景象進行設想，確立自己的人生目標，對其當下的學習是非常重要的?！笆旰笪乙蔀樵鯓拥娜?，做一份怎樣的工作，擁有怎樣的家庭和社會地位？為此，五年后我要成為怎樣的人？為此，三年后我要做怎樣的工作或是進入什么學校繼續學習？為此，今天的我要做怎樣的準備和努力？”。通過這樣一步一步地倒推，人生理想不再空洞，而是腳踏實地地從當下起步，這是我引導學生們做的人生規劃。這份規劃里既包括職業理想，又包括人生設計，并且學生們是為自己做的，是關乎他自己的人生的，很多同學告訴我，這份規劃促使他第一次真正思考自己的未來與人生。

雖然擔任的是專業課的教學，但在課程開始時我都會向學生提出這些問題的探討。多年來，這一超出課程之外的討論拉近了我與學生之間的距離，也讓學生知道了我的課程要求和底線，結果學生學習的積極與配合增強了，逃課與怠學的情況減少了，學習質量有了大大提高。

三、從知其法、得其樂到學有所成的學習引導

在教學中，我發現一些學生不會學習，上課時聽多少算多少，既無筆記，又不會在課后閱讀。因此，我一改多年來以講授為主的教學方式，把課堂交給學生并要求他們學會三件事：一是學會閱讀，二是學會收集整理資料，三是自己學習操作。

首先是學會閱讀：我指導學生看書從勾畫重點句、關鍵詞開始，先讓書本有閱讀的痕跡并能抓出知識點，而后教會他們做思維導圖，要求他們通過自己繪制思維導圖厘清知識點并建立知識網絡。由于沒有閱讀訓練，開始時學生們連看懂書都困難，做的思維導圖也不得要領，經過一段時間訓練后，學生們學會了快速閱讀，能很快抓出重點并做出美觀而實用的思維導圖。

職業能力的提高往往需要足夠的見識和審美情趣，因此，我要求學生們利用網絡和市場大量收集和整理資料，每個人都必須在指定的內容上制作PPT并在課堂上向大家展示和演講，任務既有個人的又有小組合作，學生們與小組其他同學討論任務的分配與協調，還必須完成PPT的設計、制作并上講臺展示與講述，這個過程對于很多內向和被動學習的同學都是很大的挑戰，但當他們完成后也收獲了很好的成長。

在操作技能的訓練中，以前是我先演示再要求學生練習，結果兩節課下來就完成了一兩個訓練，還存在很多學生不會的問題?，F在我盡量給學生選擇以“實例操作”為主的教材，課堂上我完成知識點的講授和難點的演示，實例則指導學生對照書進行操作?？梢院敛豢鋸埖卣f，剛開始時，學生們感到非常困難，大部分學生即使用手指指著書一行一行地對著看，也常常會出現因跳行漏字而讀不懂、不能完成操作的情況，我需要在教室前前后后游走，隨時幫助學生解決不能完成的步驟，這是一個十分辛苦的過程，總是讓人疲憊到下課就不想再站起來，但一旦建立了邊學邊做的學習模式，學生們就會越做越順手，實例練習的量大大增加，學生們可以熟能生巧地完成綜合能力的培養，自我學習與專業成長在今后也不成問題。

幾年的教學實踐下來，我發現這樣的學習策略和教學模式首先讓我從單純的講授中解脫出來，讓我在課堂上有了更多的時間與學生互動并給予指導，學生在這樣的學習過程中知其法而后能得其樂，并因此而學有所成，為此我感到由衷的高興。

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文章系2016年度貴州省教育廳課題《高職大數據類非師范專業青年教師教育教學能力提升體系的研究》系列論文之一。