新課改下初中地理教學模式的創新探究

莊鏗鏘

【摘要】當前的初中地理課程教學，教師常常是以知識為中心、學科為本位，所選用的教學方法是傳統的硬性灌輸式，根本教學目的是為了讓學生學習和掌握地理課本上的各個知識點進而在地理考試中取得優異的成績，這種應試教育思想下的初中地理教學是與新課改所提出的理念嚴重相違背的，不利于學生的全面發展與終身發展。在新課改背景下，我們必須及時更新教育理念，深入鉆研課改標準，結合地理課程特點與中學生學習特征，探索新的教學模式，從而促進初中地理課程的高效化教學。

【關鍵詞】新課改 ?初中地理 ?教學模式 ?現代信息技術 ?生活現象 ?開放式

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0139-01

對初中地理教學模式進行創新探究，可以一改傳統地理課堂教學方法僵化死板的不利局面，能使學生重新煥發對地理學科的學習興趣，明確地理課程的學習價值，從而形成積極主動的學習態度。地理課堂耗時多、成效低的不良教學局面也能由此得到改善，從而促使地理教學取得最優化的教學效果和教學效率。下面，筆者就從自身教學經驗出發，對初中地理教學模式的創新作幾點個人觀點和做法的描述。

一、運用現代信息技術，使認知難度由易到難，加深學生對地理知識的感性認識

地理教材中有很多地理概念、現象、規律和事物等都是具有抽象復雜特征的，大大超出了學生的認知感知范圍，教師也難以在短時間內用語言表達和講解清楚，這些就形成了學生在地理課程中的學習難點和障礙點。而現代信息技術，具有將圖文、聲像等多種形式的電子媒體的教學優勢，可以將地理教材中抽象、靜態的事物以形象和動態的方式呈現出來。

例如，在學習《氣溫和降水》這一節中“降水”這部分知識點時，鋒面雨、地形雨、對流雨、臺風雨這四種降水類型的示意圖，是需要學生掌握的重點，但是，由于這部分知識具有一定的抽象性和復雜性，這時，我們就可運用現代信息技術將這四種降水類型形成的示意圖以動態示意圖的方式呈現出來，如此，學生就能以一目了然的方式了解這四種類型的降水過程，大大降低了教學難度，促進了學生對這一知識點的感性認識。

二、引入學生熟悉的生活現象，構建生活化的地理教學模式，拉近學生對地理知識親切感

地理新課改提出“學習對生活有用的地理。”在地理課堂上引入學生熟悉的生活現象，賦予地理教學以生活化氣息，可以改變傳統地理教學枯燥刻板、機械單調的教學模式，激發學生對地理知識的學習興趣，地理知識也能由此變得簡單易懂和便于記憶，而且，這對于學生的終身學習與發展有著極強的促進意義和作用。

例如，以《我們身邊的地理》這節內容為例，一上課，我對學生說道：“同學們，你們有沒有想過，一年里，為什么會有春夏秋冬這四個季節？為什么地球上有的地方是高山、有的地方是海洋？為什么在下雨后，空氣會十分清新？為什么我國的一些少數民族，居住的房子構造會與我們所居住的不一樣呢？為什么冬天的時候東北異常寒冷，海南還是溫暖如夏呢？為什么黃河、長江里面的水是向東流去的？”然后，讓學生暢所欲言，大膽地說出自己的見解與想法，之后，繼續對學生說道：“地理知識包羅萬象，與我們的現實生活是息息相關的，學好地理，對于我們正確認識世界上的各種現象有著重要的作用，接下來，就讓我們大家一起，去地理世界中暢游一番。”這樣，我通過在導入環節引出學生都十分熟悉的生活現象，并將其與地理聯系在一起，讓學生認識到了地理學科與現實生活之間的緊密聯系，從而以飽滿、高漲的熱情投入到對這門課程的學習探索中。

三、構建開放式地理課程，擴大學生的學習空間，滿足學生多樣化學習需求

一直以來，地理課堂都是比較僵化和封閉的，即教師常常在教學課堂上向學生死板灌輸地理課本中的各個知識點，導致地理課堂嚴重缺乏教學的活力，培養出來的學生也缺乏新時代所要求的創新精神和實踐能力。因此，除了在地理課堂上向學生死板講解和硬性灌輸地理教材中的細小知識點，我們還應積極開展豐富多彩的地理實踐活動，構建開放式的地理課程，拓寬學生的學習視野，將學生培養成學生具有創新精神和實踐能力的優秀人才。

例如，以《中國的水資源》這節內容為例，課堂上讓學生對我國水資源有了初步了解和認識之后，我給學生布置了這樣一項課下實踐任務：自由結合成小組，對當地水資源狀況進行了解，如附近水庫、水資源污染情況、家庭每月用水量、水費價格等等，并將調查的數據及時記錄下來。然后，開展“節約用水，防止水污染”的主題活動，要求學生就自己所了解的水污染現象提出合理的解決舉措。這樣，通過開展地理實踐活動，使學生的學習空間大大增加，滿足了學生多樣化的學習需求，而且，通過對這些活動的經歷和實踐，有助于培養學生節約用水的美德，使學生樹立保護水資源的責任感。

綜上所述，在新課改大背景下，作為初中地理教師我們要積極探索新的地理教學模式，使高消耗、低效果的地理課堂教學現狀得以及時改變，促使地理課堂獲得最優化的教學質量，使學生的地理科學素養與人文素養都得以極大程度的提升。

參考文獻：

[1]黃虹.新課改背景下的初中地理有效教學探微[J].廣西教育，2013

[2]李強.新課標下初中地理有效課堂教學方法探析[J].讀與寫（教育教學刊），2015