Excel課程中應用分層教學培養學生的創新思維

王曉玲

【摘要】分層教學就是結合課程和學生實際，通過分層要求、分層輔導、逐步施教的方法，全面提高整個班級的教學效果。在Excel教學中，開展分層次教學，對基礎不同的學生創設不同的情境，不同的問題，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展的機會。在分層教學中，讓學生發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，并歸納有關的規律，培養其創新能力。

【關鍵詞】分層教學 ?課堂環境 ?創新思維

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0230-01

Excel是一門實踐性很強的課程。從Excel的知識結構來看，是一個從簡單到復雜的知識結構，需要由淺入深地去探求。從學生學習的層面來看，存在著很大的個體差異。分層教學就是結合課程和學生實際，通過分層要求、分層輔導、逐步施教的方法，全面提高Excel教學效果。

在分層教學中，使學生作為一個獨立的個體，去發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，并歸納有關的規律，培養他們的創新能力。

“創新”是能為人類社會的文明與進步創造出有價值的、前所未有的全新物質產品或精神產品。人類要生存、要發展就必須創新。因為創造了生產工具才使人類脫離動物界;因為創造了語言文字才使人類脫離原始人的蒙昧狀態逐漸發展成為有高度智慧的現代人。人類與自然作斗爭的每一次勝利都離不開創新。面對世界科技飛速發展的今天，教育在培育創新精神和培養創造型人材方面肩負著特殊的使命。

在Excel教學中，教師將如何實施分層教學，培養學生的創新思維？

一、對基礎不同的學生創設不同的情境，活躍學生思維。

輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創造性得到發展，學生的思維會更活躍。

為了創造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調動學生的學習積極性。首先，在備課上下工夫，把一個班的學生分為A、B、C三個層次，A層為基礎層，B層為中等層，C層為躍進層。在備教學內容時準備A、B、C三個層次的內容及相關的三個層次的練習，準備學生感興趣或者學習生活中經常能看到的素材;使每個學生都參與到課堂中，通過自己的努力都有成就感。如：在Excel的“自動填充”內容的教學中，A層的學習內容為填充星期、月份、季度等，B層的學習內容為學會、序號、編號的填充。C層的學習內容為自定義序列。C層的內容主要通過學生自主學習來解決。

其次，多給學生思考、表達的機會。在課堂上讓學生邊聽課邊思考，邊觀察邊思考，邊實驗邊思考。鼓勵學生積極發言，想說就可以舉手說，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發言的積極性。如：在《格式化電子表格》一節課中的“跨列居中”和“合并居中”的問題，可事先準備兩張“學生生活費用一覽表”，一張標題用“跨列居中”設置，而另一張標題是用“合并居中”設置的，讓學生觀察，比較這兩張表，鼓勵學生思考有什么不同？然后，讓學生親自動手做一做、去探索，促使學生的思維處于積極狀態。

Excel的學習，教師分層次設計教學案例，由易到難，充分調動學生主體作用。運用多媒體技術把語言的描繪、文字的表達、圖象的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等手法有機結合起來，把真實的生活帶進課堂，使學生有身臨其境之感，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣及學習熱情，使學生產生求知內需，大大地發揮學生的內在動力，有利于學生創造思維的開發。

二、運用促進學生積極開展思維的分層教學法，激發創新思維。

學生的發展才是教育的任務。為了學生的發展嘗試以新的教學方法進行教學，以更好的培養學生的能力。例如：《Excel》一課屬于辦公軟件部分的內容，本課的教學目的是使學生認識電子表格。在教學中可采取逆向思維的方式進行教學。為學生創設一個情景，給學生一些有問題的表格，讓他們幫助找問題，并解決這些問題。創設一學生熟悉的情景讓學生感覺置身其中，并對這一情景進行渲染，激發學生的學習欲望。學生在解決問題的同時其創造思維也勢必得到發展。學生在獲取知識時并不是教師灌輸的結果，而是學生創造性、自主學習的體現。

靈活利用極域電子教室軟件開展教學，多給學生動手的機會。在教學中積極創造條件，盡量滿足他們的動手要求。如：在進行例題演示分析時，可在使用“廣播教學”功能，對軟件設置“學生機以窗口方式”接收屏幕廣播，使學生可以跟隨教師的操作進行練習，邊看演示邊動手嘗試，使學生緊跟教師的教學步伐。讓所有的學生都參與到教學過程中來。在學生進行實訓操作練習中遇到問題要適時地進行分層輔導，由學生電子舉手來選擇層次，通過有選擇地“廣播教學”進行相關問題的輔導。

尊重學生全部心理活動，把一切外部的教育因素轉化為學生的主體素質，在發揮學生個體潛在中實現人的自我發展、自我創造。《Excel》一課中為適當的給學生提示，把提示設計成一個個的錦囊妙計，要求學生只有在最需要的時候才能求助，教師在呈現新知識的過程中，要根據各個知識點之間的聯系，對所教知識進行新舊優化組合、網絡空間組合，使學生能多方位、多角度地思考問題，進行發散思維。學生在發散思維過程中，要在知識網絡空間的各個知識點之間尋找聯系，探索解決問題的多種途徑、多種方案。通過溫故、求同、理解、發散等手段，繼而達到聯想、求異、創新、聚合等創造思維的能力。

三、讓學生有參與設計實驗和提出實驗新方法的機會，拓展創新思維。

“分層學習”不僅能更好地讓學生掌握技能，而且還會激發學生學習的興趣，通過不同層次的操作練習，啟發學生思維，讓學生憑借已知探索未知。在分層教學過程要根據學生特點精心設計，把握好“度”，考慮學生已知和未知的關聯及兩者之間過渡，以便使學生的思維活動逐漸由已知導向未知，實現知識的遷移和思維的拓展。在內容的選擇上要注意給學生留出一定的創造空間，一節課應多練習，使學生有機會參與設計實驗和提出實驗的新方法。

為拓展學生的創新思維，在講解Excel的有關內容時，教師可針對命令引導學生學習，然后讓學生用各種命令，自己設計一張“學生生活費用表”。學生對此表現出的興趣與求知欲，使學習的積極性明顯提高，創造欲望明顯增強。他們想方設法對自己的“學生生活費用表”進行編輯、修飾，力求完美。為了營造出不同字體的效果，學生想出了多種不同的方法：有的用虛體;有的用陰影;有的用空心;有的用加框;還有的用藝術字。經過精心編排設計，終于拿出了自己滿意的作品。然后將他們的作品展示出來，讓大家來欣賞，互相吸取長處，互相“切磋”下自己和他人的經驗。

通過這種練習，開拓了學生的創新思維。學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，而是在多角度地觀察問題、分析問題和解決問題的過程中，利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，綜合運用能力得到提高，最終達到創新的目的。

參考文獻：

[1]《創新教育教學設計實踐與研究 分層次區域創新教育探索》呂芳紅主編 山東大學出版社2002年7月

[2]《分層次區域創新教育教學設計》李國勛著 山東大學出版社 2004年01月

[3]《創新方法教程》（初級）創新方法研究會主編 ?高等教育出版社2012年05月