現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式實(shí)踐

陸小民+張旭+郭青青+陳虹

摘 要 目的：探索如何在我國高等職業(yè)教育體系中，以現(xiàn)代學(xué)徒制方式培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能型人才。方法：按企業(yè)需求實(shí)行校企合作，共同制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，企業(yè)派專家授課，在企業(yè)實(shí)習(xí)期間拜師學(xué)藝，實(shí)行開放式辦學(xué)。結(jié)果：學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解較深刻，具有熟練的基本技能，滿足企業(yè)需求。結(jié)論：現(xiàn)代學(xué)徒制提高了教學(xué)質(zhì)量，縮短了企業(yè)高技能型人才成長周期。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 高等職業(yè)教育 校企合作 開放式辦學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.017

Abstract Objective： To explore how to cultivate the high skilled talents of social needs in the system of Higher Vocational Education in our country. Methods： according to the needs of the enterprise implementation of school enterprise cooperation， to jointly develop the teaching plan， the students in the school during school enterprise expert instruction， in the enterprise during the internship apprenticed under open education. Results： the students have a deep understanding of the theoretical knowledge， and have the basic skills to meet the needs of enterprises. Conclusion： the modern apprentice system has improved the teaching quality and shortened the development period of high skilled talents.

Keywords modern apprenticeship； higher vocational education； school-enterprise cooperation； open school running

0 前言

二戰(zhàn)以后，西方發(fā)達(dá)國家通過國際間的協(xié)調(diào)、國內(nèi)政府宏觀調(diào)控和企業(yè)微觀創(chuàng)新，減輕了經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的危害，國民經(jīng)濟(jì)增長率長期保持在2%至3%之間。而德國和日本在二戰(zhàn)后滿目蕭條，生產(chǎn)資料被嚴(yán)重摧毀，生活資料幾近全無， 但經(jīng)過短短數(shù)十年，德、日兩國便成為世界上的超級(jí)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。促使戰(zhàn)后德日經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)和發(fā)展的原因有很多，然而國民教育卻是其中最根本的因素。這兩個(gè)后起的資本主義國家都十分重視國民教育，其發(fā)達(dá)的職業(yè)教育為德日兩國的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和高速發(fā)展提供了充足的人才資源。在二戰(zhàn)后的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，最引人注目的是出現(xiàn)了一批新興的工業(yè)化經(jīng)濟(jì)，其典型代表就是“亞洲四小龍”， 即臺(tái)灣、香港、韓國和新加坡。這些地區(qū)和國家在20世紀(jì)50年代初期，人均國民生產(chǎn)總值都只有100美元左右，而且資源也非常貧乏。從20世紀(jì)60年代開始，“四小龍”以年均10%左右的速度快速增長，經(jīng)過二三十年的努力，一改貧窮落后的面貌，直逼發(fā)達(dá)國家的水平，有些學(xué)者認(rèn)為，其中香港和新加坡的實(shí)際生活水平已經(jīng)超過了英國。從某種意義上講，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)所追求的趕超發(fā)達(dá)資本主義經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)，在這些地區(qū)和國家已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)。綜觀這些新興經(jīng)濟(jì)體的發(fā)展過程，重視職業(yè)教育是促其成功的原因之一。在發(fā)達(dá)國家和新興工業(yè)化經(jīng)濟(jì)體的職業(yè)教育中，現(xiàn)代學(xué)徒制的職教模式引起了各國教育界的關(guān)注。

目前，我國經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型階段，從主要依靠資本、資源的投入來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的粗放型經(jīng)濟(jì)增長方式，轉(zhuǎn)向主要依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的集約型經(jīng)濟(jì)增長方式。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)教育提出了很高的要求，尤其是對(duì)職業(yè)教育，要求教育為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供大量高水平的技術(shù)人才。在高等職業(yè)教育中施行現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式是一個(gè)很好的途徑。

我們現(xiàn)行學(xué)校教育已經(jīng)系統(tǒng)化、規(guī)范化。各個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)方案、教學(xué)模式等大同小異。這種教育模式在實(shí)踐中顯現(xiàn)的最大不足，即知識(shí)與能力的分離，不能滿足我國轉(zhuǎn)型期對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。而現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)習(xí)者處于生產(chǎn)群體之中，不但要學(xué)習(xí)技能，還要學(xué)會(huì)與他人溝通合作，學(xué)會(huì)如何參與現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制在西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育中占據(jù)重要地位，但各國根據(jù)本國的實(shí)際情況，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的具體方法有所不同。我們必須根據(jù)自己的實(shí)際情況在教學(xué)中施行現(xiàn)代學(xué)徒制，不能完全照搬他國的模式。

本研究課題的目的是結(jié)合我國的實(shí)際情況和需求，在高職教育體系中施行現(xiàn)代學(xué)徒制，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

1 方法

以協(xié)議的方式與企業(yè)合作，主要工作如下：

1.1 前期準(zhǔn)備階段

該階段主要工作為：與企業(yè)簽訂協(xié)議。通過協(xié)議來明確界定學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)；由學(xué)校和企業(yè)有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、教師組成相應(yīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)，保障項(xiàng)目按計(jì)劃實(shí)施；學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，制定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒管理辦法等，將學(xué)生工作業(yè)績和師傅評(píng)價(jià)納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2中期實(shí)施階段

本階段包括招生、培養(yǎng)和考核全方面實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。主要工作內(nèi)容為：學(xué)員以學(xué)校學(xué)生、企業(yè)學(xué)徒的雙重身份，將企業(yè)頂崗培訓(xùn)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施半工半讀的人才培養(yǎng)模式，一半時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能。在此期間，學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)力量（特別是高素質(zhì)的技能師傅和高水平的專業(yè)教師）、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場地等方面實(shí)現(xiàn)資源共享；學(xué)校和企業(yè)全程跟蹤參與學(xué)徒班級(jí)的教學(xué)過程管理；企業(yè)技能考核和學(xué)?？荚嚥⒅兀瑢?shí)行“企業(yè)考核+學(xué)校考試”的雙學(xué)分制，確保學(xué)徒滿足企業(yè)和校方的雙重要求。

1.3后期驗(yàn)收實(shí)施階段

該階段主要工作為：對(duì)企業(yè)進(jìn)行走訪，了解學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)，聽聽企業(yè)對(duì)學(xué)院教學(xué)的建議和意見，并將其作為學(xué)院在將來制訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，調(diào)整學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和方法，更好地滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從中了解學(xué)生在企業(yè)中的生活工作情況，了解學(xué)生在企業(yè)的工作內(nèi)容和性質(zhì)，對(duì)所從事工作的滿意度和興趣，以及知識(shí)應(yīng)用情況。匯集后進(jìn)行總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足，讓我們的人才培養(yǎng)方案漸趨完美。

1.4 普通班學(xué)生的培養(yǎng)

在實(shí)施試行現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班的同時(shí)，對(duì)普通班的學(xué)生，按以下方針開展教學(xué)：總結(jié)試點(diǎn)班經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)行業(yè)通用要求、崗位基本技能要求、高等教育基本要求等，再按具體教學(xué)中實(shí)際情況執(zhí)行；結(jié)合企業(yè)具體生產(chǎn)任務(wù)，選取典型工作項(xiàng)目作為能力培養(yǎng)載體，以此為依據(jù)建立“模擬工廠”，實(shí)施“校內(nèi)學(xué)徒制”。由校實(shí)訓(xùn)中心和雙方經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅組成“企業(yè)方”，由系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師組成“學(xué)校方”。按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校雙重標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)“校內(nèi)學(xué)徒”的培養(yǎng)質(zhì)量，技能考核和學(xué)?？荚嚥⒅?，確保培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

在教學(xué)中，無論是試點(diǎn)班還是普通班，都應(yīng)加強(qiáng)管理，根據(jù)實(shí)際情況，按因材施教的原則實(shí)施教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)中采用了四級(jí)教學(xué)方法。

2 結(jié)果

到2014年，訂單班已實(shí)行了三期，分別是2011級(jí)（2011年入學(xué)，下同）、2012級(jí)和2013級(jí)，效果良好，校企雙方都非常滿意。2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生皆已畢業(yè)走上就業(yè)崗位。其中，2011級(jí)“海航班”有32名學(xué)生，29人進(jìn)入合作企業(yè)工作，就業(yè)率達(dá)到90%；2012級(jí)“海航班”有45名學(xué)生，35人進(jìn)入合作企業(yè)工作，就業(yè)率78%。兩屆“海航班”中未能成功進(jìn)入合作企業(yè)工作的學(xué)生，都是因?yàn)橛⒄Z成績未達(dá)標(biāo)而失去良機(jī)。而成功就業(yè)的學(xué)生都能在企業(yè)接受進(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)，并在一線重要崗位上踏實(shí)工作，工作成績也得到主管領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

未入選海航班的學(xué)生，學(xué)院以訂單班為牽引，全面拓寬學(xué)生與其他航空公司的實(shí)習(xí)渠道，使更多的學(xué)生找到合適的工作崗位，從而有效地提高了學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率。

3 討論

學(xué)院在試行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，遇到了很多問題，有些問題單靠學(xué)校是無法解決的，這些問題的良好解決對(duì)我國高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展有促進(jìn)作用。

3.1 法律法規(guī)保障

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施涉及到職業(yè)教育制度和勞動(dòng)制度。學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者各自的權(quán)責(zé)利必須通過法律合同予以明確保障，這些法律法規(guī)是開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在很多國家都是通過立法的形式，推動(dòng)學(xué)徒制教育和培訓(xùn)，如澳大利亞的《職教法》、芬蘭的《學(xué)徒制培訓(xùn)法》等。學(xué)院與企業(yè)合作辦學(xué)，試行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中就容易出現(xiàn)利益矛盾，企業(yè)作為試行現(xiàn)代學(xué)徒制的合作方，處于強(qiáng)勢(shì)地位。企業(yè)是以利潤最大化為目標(biāo)，在合作過程中，所有的考慮都是從本企業(yè)利益出發(fā)，與學(xué)校以培養(yǎng)社會(huì)需求的技能型人才為主要目標(biāo)常相沖突，在這個(gè)過程中學(xué)校是被動(dòng)方，若不很好地協(xié)調(diào)雙方利益關(guān)系，則會(huì)影響教學(xué)效果。例如，企業(yè)分配學(xué)生從事技術(shù)含量很低，甚至與技術(shù)無關(guān)的勞動(dòng)；把學(xué)生當(dāng)苦力，解決企業(yè)用工荒的問題；以技術(shù)水平不夠、經(jīng)驗(yàn)不足等為由，不愿支付工作報(bào)酬等。這些問題在全國范圍內(nèi)普遍存在。①②

3.2 職業(yè)教育教材的學(xué)問化傾向

目前出版的職業(yè)教育教材，大多數(shù)是在原普通高等工程技術(shù)教育教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上稍加修改而成，注重理論，學(xué)問化傾向明顯。這樣的教學(xué)內(nèi)容，致使“課程內(nèi)容理論化、學(xué)習(xí)方式課堂化、學(xué)習(xí)結(jié)果文憑化”的問題出現(xiàn)在職業(yè)院校，制約了職業(yè)教育的發(fā)展。③

3.3 實(shí)踐技能與理論知識(shí)的關(guān)系

職業(yè)教育側(cè)重于要求學(xué)生掌握必要的實(shí)踐技能，所以，在職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)用實(shí)踐技能充實(shí)學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容， 并將實(shí)踐技能與理論知識(shí)擺在平等地位上。只有承認(rèn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的平等地位，才能真正確立職業(yè)教育與精英教育的平等地位。目前在西方，職業(yè)技術(shù)教育是一個(gè)正在興起的全新的研究領(lǐng)域。這個(gè)研究非常有價(jià)值但又非常困難。其研究成果必將大大推進(jìn)我國職業(yè)教育理論的發(fā)展，特別是能促進(jìn)職業(yè)教育課程理論的發(fā)展。④

高等職業(yè)院校的學(xué)生經(jīng)過學(xué)徒制的培養(yǎng)后，有較高的技能水平和相應(yīng)的理論知識(shí)，掌握了必需的職業(yè)知識(shí)，受到企業(yè)的青睞。但是由于受我國傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)對(duì)從事非學(xué)術(shù)崗位的技術(shù)人員還存在歧視。要解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為可以參照美國兩年制社區(qū)學(xué)院可取得“副學(xué)士”學(xué)位的做法，⑤在高職學(xué)院設(shè)立類似的學(xué)位，以示對(duì)技能型人才的尊重。

4 結(jié)論

截至目前，試驗(yàn)班已進(jìn)行了5屆，畢業(yè)3屆，實(shí)踐表明，采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高級(jí)技術(shù)人才，獲得企業(yè)和社會(huì)的好評(píng)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的試行過程中，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、師資方面投入很多。但若要現(xiàn)代學(xué)徒制得到持續(xù)發(fā)展，國家應(yīng)該在財(cái)政上予以支持，并有相應(yīng)的立法，給予有效的法律依據(jù)和制度保障。

注釋

① 陽立高.國外高技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].中國科技論壇，2014，7.（7）：121 -126.

② 何宇媚.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐[J].中國電力教育， 2013. （16）：10-11.

③ 徐國慶.作為意識(shí)形態(tài)的學(xué)校與職業(yè)教育課程的學(xué)問化[J].職業(yè)技術(shù)教育 （教科版），2002.34.32（344）： 13-17.

④ 劉德恩.論高職課程特色. 職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2001.16.22（290）：22-24.

⑤ OECD， The thematic review of transition from initial education to working life[R]， Japan Country Note. March， 2000.