小學體育活動團隊合作能力發展研究

李宗駿

摘 要：每個人的能力都是有限的，倘若和他人的合作不到位，將會很難加強相互之間的交流合作。對小學體育活動團隊合作能力進行探究，以期為今后的體育教學奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學體育；實踐活動；合作能力

在體育課堂教學中，要讓學生感受到人文關懷，使他們的內心受到震撼，真正成為學習的主人，主動參與到學習中來，采取團隊合作的方式，擺脫傳統教學的誤區，提高教學的成效。

一、團隊合作能力的界定

所謂團隊合作能力，主要是構建在團隊的基礎上發揮出團隊精神，進行互補協作，從而使學習效率提高的一種能力。對于組員而言，不但要有個人能力，而且更需要各組成員共同合作的能力。它主要是以教學中的人際合作和相互之間的互動作為最基本的特征，將個人的競爭轉變成小組之間的競爭。基于每一個小組組內之間的合作和互動，進行信息的傳遞和交流，以此提高學生的參與度，進而實現高效課堂教學。

二、增強團隊合作能力的可行性建議

（一）加強教師理論學習

要提高團隊合作能力，就要要求教師多加強理論方面的學習，可以采取“請進來”和“走出去”“集中培訓”和“分散學習”的方法，一邊進行社會實踐，一邊進行探索，不斷提高各個方面的能力。鼓勵教師自覺進行學習，主動參與到團隊合作的教學中，逐步提升他們個人的業務素質和能力，為今后的教學打好基礎。

（二）學生實驗循序漸進

1.學生分組

對于學生分組，傳統的做法是按照個子的高、矮進行分組，現在在素質教育下，我們可以以學生的身體素質、體育能力、運動水平等情況來進行分組，然后選定每一組的小組長，即6～10人為一組，實施教學活動與教學目標，同時，每一組的組長可以隨時更改。對于組長的產生，根據本組成員的意愿、學生的能力來進行。

2.小組活動

當給全班授課之后，或讓學生自己完成活動時要安排小組活動，這些活動由小組長來組織。比如，針對低年級學生，在游戲教學中，需要把游戲的方法講清楚，老師給予示范，或選學生來模仿一些動作，或者示范一些路線，而高年級的學生活動，需要教師及時引導學生觀察掛圖，同時，分析其中的內容，講清楚如何進行游戲，對于學生練習，以各小組為單位進行合作學習，這個活動由小組長組織。

三、研究成效

在小學體育團隊合作學習中，課堂教學要注重實質性合作，要實施有效的教學策略，這樣小學體育教學才能收到非常良好的效果。

（一）按照不同的教學內容運用不一樣的分組形式

按照不一樣的體育教學內容對學生進行分組，主要依據學生的身體狀況、性別以及學生的體質等進行，分出了兩個小組，即“穩定小組”和“靈活小組”。比如，對于“立定跳遠”這個體育活動，老師主要運用“穩定小組”的合作模式進行，在每一次教學中，老師都給學生制訂不一樣的目標，在跳遠的次數和距離方面，每一次都有新的規定，增加了學生之間的合作和交流，對于難以完成標準的學生，在組內成員的幫助下要盡快學會動作要領。

（二）為了確保小組合作順利進行討論與學習，實現有序性、有效性，需要建立一個小組合作規則

對于體育活動，在具體實施過程中，以小組合作的形式來學習，具體實施中，以小組合作為規則，嚴格按照規則來進行，以確保小組合作的順利進行，使學習更加有序、有效。比如，在實施團體活動時，對于老師來說，可以提前給學生構建一個小組合作的規則，即每一次合作均需要合理分工，對于每一個學生的責任要明確，以輪流制的形式分配組長、記錄員、報告員等。組長要對組織、管理工作進行負責；合作過程中的記錄、統計工作等由記錄員來負責；報告員承擔學習報告的任務，尤其是小組的“代言人”，需要給全班展示小組合作學習的成果。

在具體實施過程中，先通過一名學生來評判，另一名學生進行記錄，再讓一名學生去撿球，其余的學生進行練習，當練習4～6次之后，互換角色；最后，小組練習的成果由各組報告員展示給全班。

（三）培養了良好的學習習慣

體育教師在具體教學中要讓學生養成良好的習慣，給學生指引正確的方向，讓學生知道怎么去下手，對于一些技術性的運動進行演示，讓學生模仿，熟練掌握這些動作。在學習過程中，不僅培養了學生的動手能力，也培養了學生的用腦習慣。小學生的思維能力正處于形象思維向抽象思維轉變的時期，尤其是低年級的學生，他們的大腦思維具有一定的感性認識。在進行體育活動的過程中，要培養學生的動手、動腦能力，讓學生在模仿的過程中掌握新的知識。

綜上所述，小學生在體育實踐中的積極參與和有效學習促進了他們團隊合作能力的充分發揮，結合教師的引導，他們能在最短的時間內掌握一定的體育技能，養成勤于實踐的好習慣。

參考文獻：

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編輯 李琴芳