《基礎會計》課程教學初探

李博　高紅衛　劉琳

[摘要]：本文通過對《基礎會計》課程進行教學設計，來探討高職會計教學改革的思路。目的在于促進基于工作過程導向的教學方法在會計專業教學中的推廣應用，豐富和發展高職院校會計類課程的教學模式，以提高高職會計教學質量。

[關鍵詞]：基礎會計 基于工作過程 教學設計

一、課程設計思路

不同的會計崗位，都需要具備會計上崗的基本能力。為培養學生的這種能力，開設了《基礎會計》課程，并且將其定位為會計、會計電算化專業的專業基礎課。

依據高職高專的教育教學特點，按照會計、會計電算化專業的人才培養目標及規格要求，在進行課程設計時，以學院“優秀員工的搖籃，職業經理的基地”的辦學理念和“教、學、做、用一體化，教、研、產、銷一條龍”的教改總目標為指導，以就業為導向，以工學結合為主線，以項目教學為主導，以能力培養為核心，堅持校企合作，積極深入市場進行調研，從而確定了學生的主要就業崗位，通過崗位標準調查，明確崗位的主要工作任務，進而將其從行動領域轉化為學習領域，構建了具體的課程體系和教學單元。在教學過程中貫徹了基于工作過程的教學思路，突出了學生職業能力的培養，旨在將學生培養成為懂知識、會技能、有品德的德、智、體、美、能全面發展的高技能、應用型會計人才。

二、教學目標設計

會計專業的學生應該通過《會計基礎》課程的學習與實訓，了解并運用會計基礎的相關知識，掌握處理會計基本業務的技能。通過仿真模擬操作，使學生切實體會賬務處理流程。讓學生首先學會辨識真實的會計憑證，然后通過學習復式記賬法、處理各種經濟業務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結賬、利潤的分配及結算、財務報告的編制、憑證的裝訂及會計檔案的保管等賬務處理過程，從而使學生對企業的整個會計流程得到一個全面的認識，使學生掌握分析和運用會計信息進行相關決策與評價的方法，提高學生解決經濟生活中實際問題的綜合能力。通過本門課程的學習，使學生能夠運用會計基本原理和會計核算方法，處理較簡單的經濟業務，完成會計核算全過程，具備會計上崗的基本能力。

三、教學內容設計

通過對“崗位-典型工作任務-職業能力”的調研，采用校企合作的形式，共同進行課程的開發設計，在此基礎上，我們依據行業、企業發展需要和對人才的需求編制了課程標準，按照會計工作過程將教學內容進行了重新的整合與序化，將實際會計工作整合為具體的教學項目，在每個項目下分設教學單元，每個單元內容目標明確，任務具體，銜接性強，非常符合學生的學習規律。同時將理論知識穿插其中，通過每一個單元的學習，既滿足了學生考證目標的需要，又提高了學生的技能，切實解決實際工作中遇到的具體任務，從而提升了學生的綜合素質，為學生的可持續發展奠定了基礎。

四、教學組織設計

在教學工作的組織上，首先根據提煉出的會計一般工作過程設計教學項目，合理劃分教學單元，進而以單元為依托組織實施教學，根據高職學生形象思維能力強的特點，我們將教學內容轉化為相應的學習情境，進行任務驅動，首先讓學生了解做什么，如何切入，需要哪些理論知識和操作知識，邊學邊做，通過教、學、做一體化，在教學中最大限度地實現實踐學習與理論學習的統一。我們采用導、教、學、做、評、總結“6步法”組織單元教學。導即采用任務驅動導入具體工作任務；教即發揮教師引導作用，啟發學生積極思考問題；學即設置情景，教師學生共同探討解決問題的方法；做即學生獨立完成任務，教師進行針對性指導；評即由學生進行成果展示匯報并由教師根據職業標準進行評價；總結即教師根據學生完成任務的情況進行點評并進行歸納總結。

在具體教學過程中，通過模擬企業真實環境為平臺，構建實踐環境，融合角色扮演、情景演練、分組討論、案例教學、項目教學等多種教學方法，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，以期達到最佳的教學效果。同時，在教學手段上，盡可能采用現代化教學工具，可以使用機房、多媒體教室、會計模擬實訓中心等先進的教學手段來組織實施教學，實現教學資源的充分展示和有效共享。

五、課程設計特色與創新

（一）任務驅動，突出能力?；诠ぷ鬟^程，在對會計工作分析的基礎上，設置教學單元，確定典型任務，逐項任務設計學習情境，設定能力目標，提出知識要求。從而使教學過程通過任務驅動，突出能力培養。

（二）注重實訓，達到了教學做用的一體化。以實際會計資料進行實訓，讓學生置于工作環境之中，提升了學習效果。實訓資料來源于合作企業，增強了教學的真實性，提高了學生處理和解決實際問題的能力，體現了校企合作的機制和能力培養的理念。整個教學過程中充分發揮了學生的主體作用，而且實訓的力度大大加強，提升了學生的操作技能。

（三）做學合一，教在其中。單元教學圍繞工作任務開展教學活動，變教師主動講授為組織指導咨詢，變學生被動聽講為學生主動學習，變理論實踐分離為兩者完美融合。重在培養學生的操作能力和職業素養，學生通過操作活動學習知識，提高操作能力和職業素養，實現了做學合一，教在其中。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.