以賽促學 以學促效

張振權+湯鄭琴+葉麗靜

摘 要：“提高課堂有效教學，促進學生有效學習”是當前課堂改革方向。本文從“賽”的類型、“賽”的時機、“賽”的規則闡述了以“賽”促進小學生在體育課堂的有效學習，并對比賽形式的選擇、規則的確立等問題進行了研究，合理地選擇比賽類型、時機、規則，為課堂內容增加學生喜聞樂見的新鮮元素，讓學生全面發展，促進學習興趣、心理品質、運動技能、身體素質、考核成績，有效提高小學體育課堂的學習效率。

關鍵詞：以賽促學；小學體育；有效學習

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）01-0016-03

一、研究的緣起

1.基于當前體育課堂教學現狀

自2012年開展“學為中心”課堂變革實驗以來，各學科開展促進有效學習的活動，主要是以學生為主體，符合學生的身心發展規律，提升學生的學習興趣。體育學科以運用“以賽促學”的學習方式，在課堂教學中融入比賽元素，形成多元化的體育課堂，通過“以賽促學”促進學生有效學習。為此，筆者認為體育教學應當以提升有效學習為目的，同時從“賽的類型”“賽的規則”“賽的時機”三個方面入手，打造有效課堂。在課堂中充分融入競賽元素，讓學生以不同形式參與進來，獲得水平與體能的提升，比賽可以從多個角度切入，如比較成功率、時間長短、創意高低、團隊合作水平等。只有讓學生都積極參與進來，才能讓他們從中獲得學習的樂趣，達到以“賽”促學的真正目的。

2.基于課堂變革的需要

為滿足學生身心發展的需求，學校要對學生進行可持續教育，這與教育部頒發的《義務教育體育與健康課程標準》的基本內涵相吻合。德國學者第斯多查指出：在教學過程中，學校應當采用合理的方式充分調動起學生的學習熱情，讓學生從被動學習轉換為主動學習，從而收獲良好的教學效果。從實際教學情況來看，體育教學要想取得良好的教學成績，就要同時從兩個方面入手，首先要充分激發學生的學習熱情。再者，要采用科學合理的教學方式進行知識技能的傳授，讓學生在學習過程中養成獨立自主、團隊合作的良好品質，將課堂知識延伸到生活之中，達到可持續教育的目的。

二、行動策略

選取溫州某小學1個班40名學生作為研究對象，建立實驗班與對照班進行分析。

1.選擇“賽”的類型，提高學習效率

（1）低段選趣賽

低年齡段（水平一）的學生正處于愛玩的年紀，學習熱情不高，對知識的接收能力也比較差，因此需要從趣味方面進行引導，多開展趣味性比賽活動，真正做到寓學于樂，讓他們在歡樂的氛圍中獲得成長。古人言，“親其師，信其道”，可見古人教學講究一個“信”字，對于這個年齡階段的學生來講，最適用的法則其實是“愛其課，戀忘返”，下課了還舍不得走。常規的教學方式比較單調乏味，但是趣味比賽卻具有較大的吸引力，學生們不僅能在其中收獲知識，還能得到體能的鍛煉。這樣一來就將體育性與知識性有效地結合在了一起，還幫助他們養成了正確的行為模式，為下階段的體育學習打好基礎。

（2）中段選小賽

小賽指的是規則較為簡單，容易被學生接受的小型比賽。當學生進入水平二（3、4年級）學習階段，他們的學習能力會迅速增強，其對事物的理解能力也非往日可比，這時候“玩樂”就對他們沒有那么大的吸引力了，學校在制定教學方案時應當充分考慮這一階段學生的特點。因此，學生學習體育的興趣點必須是緊跟學生身心發展的特點，學習方式必須有別于低段，學生體育學習方式要符合運動技能習得的情感與學科相融的需求，這也是以“賽”促學的內涵體現。

（3）高段選競賽

在水平三（5、6年級）中競賽是最高級的比賽模式，它的規模比較大，比賽規則也較為復雜，通常由多人參加，在其中進行技術、學識的比拼。在過去的學習當中，學生已經明確了比賽的意義，更能積極主動的參與進來。在這一階段的教學中，教師更要注重情感的體現，讓他們更好地融入到課堂當中，提高其學習的熱情，讓他們對自我產生明確的認識，知道自己有哪些短板，有意識的進行提高，這樣才能真正提升學習的效率。

這三個階段是層層遞進、非常連貫的，它注重學生的全面發展，幫助他們從被動學習過渡到主動學習。依筆者之見，采用這種教學模式能夠更好地提高學生的學習效率，讓他們在競爭氛圍中提高對知識的獲取能力，并從中獲得體能的訓練，以達到身心全面發展的目標。

2.把握“賽”的時機，提高教學效果

（1）先學后“賽”，夯實基礎

每一項運動都有自己的規律所在，有的運動是由多個復雜的動作組合在一起的，在教學過程中必須將理論知識與實際操作相結合，讓他們在基本掌握要領的前提下進行比賽，以此防止出現運動失誤，盡量避免對身體造成傷害。舉例而言，要進行“健美操”“武術操”的比賽，首先要讓學生明確基本的步型和手法，經老師檢驗合格后，才能參與到比賽當中，從而獲得水平的進一步提高。

（2）先“賽”后練，提升技能

在進行運動技戰術學習時，學生常常會出現理解錯誤的情況，沒有正確的理論指導，就做不出合格規范的運動動作，從而影響對技戰術的掌握。在教學的過程中，教師應當對這一問題予以重視，在課堂上仔細觀察學生的動作，一旦出現錯誤，及時給予糾正，幫助他們養成正確的運動習慣，在此基礎上安排比賽，讓他們從中獲得技術的提升。舉例而言，籃球中的過人技術就是比較有難度的，在教學過程中應當多多安排訓練，可以以一比一、一比二的形式開展比賽，讓學生在比賽的過程中認識到自己的錯誤，提升自己的過人技術，從而加深這一技術的實際應用性。

（3）邊學邊“賽”，提高效率

有的運動類型環節較多，看似非常復雜，其實大多數內容都可以在比賽的過程中習得，如動作路線、方向等。舉例說明，肩肘倒立技術是一項綜合性運動，由后倒翻臀、舉腿向上、夾肘立腰等動作共同組成。在進行這一動作的學習時，就可以讓學生之間展開比賽：采用“賽一賽”，用看誰立得起來學習“后倒翻臀”技術；采用“賽一賽：以看誰穩定性高”來提高“夾肘立腰”水平；采用“賽一賽：看誰立得久”來改進提高動作質量。

3.設計賽的規則，提高教學水平

（1）根據不同學段學生特點設計“賽”規

小學是一個分層比較明確的階段，不同階段的學生存在很大差異，他們的身心特點都有所不同，對知識的理解能力也有較大的差距。為此，應當為不同年齡段的學生制定不同的教學方案，以提高教學水平。舉例說明，二年級和五年級的同學都要學習排球墊球動作，但是他們在參與比賽時所遵循的規則和標準是不一樣的，在同樣是分組比賽的過程中，二年級隊員墊球的機會較多，多在三次以上，而且當排球落到地上，比賽才會被終止；而五年級學生在參賽時只有三次機會進行墊球，不僅要將球墊到堆放區域，還要預測球的落點，預測正確得2分。這樣做的目的是提高學生的控制能力，讓學生靈活的運用正面雙手墊球技術。可以看出，針對同一個教學內容，學校要根據學生的年齡段特點制定不同的教學和“比賽”方式，從而真正達到提高教學水平的目的。

（2）根據不同教材特點設計“賽”規

小學體育教材主要有田徑類、球類、體操類三種類型，學校在制定教學方案時，應當充分考慮到每種教材類型的特點，在此基礎上對“賽”規進行設計和調整，使之能夠滿足課堂教學的需求。舉例來講，田徑類運動注重的是跑速，因此可以從運動時間、奔跑速度以及比賽距離等方面設置規則；體操類運動注重運動員的動作是否規范，因此應當著重對動作進行評價；球類教材注重動作的準確性與協調性，在設置“賽”規時也應當從這兩方面進行考慮等。

（3）根據不同地區、地域特點設計

“賽”規并非是一成不變的，學校應當根據運動的環境因素對比賽規則進行適當的調整，主要考慮場地、運動器材、學生素質等因素。即便是對同一項內容進行教學，比賽的方法也大致相同，但是在不同情況下就要運用不同的規則。舉例而言，在進行耐久跑比賽時，城鎮學校有塑膠跑道，而部分農村學校并沒有這樣專業性的場地，這時候就要采用短距離往返跑的方式進行比賽。因此，在設計“賽”規時要綜合考慮各方影響因素。

三、研究成效

1.以“賽”促學習興趣

體育教學注重重復性，要求學生在習得基本要領之后對動作進行反復的練習。須知，不同學生在接受知識、掌握動作的時間上存在差異。如果為了提高對動作的熟練程度而一味延長學習時間，掌握能力較差的同學會因此感到乏味，甚至喪失學習興趣，連掌握能力較好的同學也會產生厭煩情緒，進而產生厭學心理，可見這是一種十分低效的教學模式。為提高學生的學習熱情，教師應當在適當的時機下開展對抗比賽，激發學生的參與熱情，幫助他們樹立良好的競爭心態，讓他們在激烈的競爭中獲得能力的提升，并在此過程中加強團隊合作能力，在比賽中收獲友誼，從中感受到競賽的樂趣。

舉例而言，立定跳遠是一項比較單調乏味的運動，學生在幾次練習之后便會失去興趣，如果在這時開展比賽，設定一定的跳遠距離，并讓學生分組參與競賽。學生們的學習熱情就會被充分調動起來，積極參與到練習當中，為團隊榮譽而奮戰，盡可能跳離紅線遠一點，隨著比賽水準的逐漸提升，他們的能力也在無形中得到了提高，這樣的教學效果就非常不錯，既讓學生體會到了運動樂趣，還提高了學生的運動技能。

2.以“賽”促心理品質

比賽同樣也是一個觀察學生的好機會，學生在比賽過程中毫無防備，他們無瑕顧及自己的形象，只好任由自己的品性自然表露。教師可以在這個過程中對學生進行觀察，并對心理狀態欠佳的同學多加關注，對其進行積極疏導。

舉例而言，有的學生為求勝利會罔顧比賽規則；有的學生在比賽中比較自卑，不相信自己能獲得勝利；還有的學生不顧集體利益，在比賽過程中過度追求個人表現。這些思想行為模式都不利于學生的未來發展，倘若能及時加以糾正，就能夠避免學生在未來道路上摔跟頭。為此，教師應當對孩子錯誤的思想行為模式進行引導，樹立良好模范，擺正學生的比賽態度，培養他們遵守比賽規則、自強自信、團結協作的優秀品質。

3.以“賽”促運動技能

競賽與日常教學不同，它的整體氛圍是比較激烈的，大多數學生都會在其中表現出緊張情緒。為此，教師應當適時地活躍一下氣氛，幫助學生緩解心理壓力，讓他們在比賽中發揮出更好的水平，讓他們將注意力放在運動本身上，進而充分發揮自己的潛能，并獲得能力的提升。當比賽進入到白熱化階段，參賽學生要在短時間內完成思考與動作的統一，讓身體各個部位配合起來，并在比賽過程中不斷加以調整。這會讓學生在短時間內加深對動作的掌握程度，幫助他們進行動力定型。

當實驗進行到最后階段，我們將實驗班與對照班的學習成果進行對比分析，主要以學生對實心球技能的掌握程度為依據。正如表1所示，兩組學生的水平差異較大（p<0.01），也就是說以“賽”促學方式具有較大的可取性。在一個周期的教學實驗之后，我們獲知兩個班學生的平均分存在3分的差值。

4.以“賽”促身體素質

以學生的速度、靈巧度為研究對象，正如表2所示，實驗班與對照班在采用不同教學方式后表現出較大的差異性（p<0.01），可見這種方式對身體素質的提升較大。體育教師應當重視這一問題，對教學方案進行合理調整，以提高教學水平。在教學過程中，以學生為基礎，讓學生獲得素質的全面提高。

5.以“賽”促考核成績

在比賽的過程中，學生的能力素質、品德修養、團結協作能力等綜合素質得以展現，教師可以在平時常態課中將課堂比賽納入成績的一部分，對學生進行綜合性考核。

當實驗進行到最后階段，我們將實驗班與對照班的學習成果進行對比分析，主要以學生對體質健康成績為依據。正如表3所示，兩組學生的水平差異較大（p<0.01）。在進行體育考核時，教師可以根據學生的具體情況進行分組測驗，在學期末進行成績累計。當學生成為小組成員，就會盡可能的發揮出自己的潛力，為集體爭得榮譽，這也使得學生能夠積極主動的參與進來，進一步減輕教師教學的壓力。

四、結論

綜上所述，“以賽促學”既是一種學法手段又是一種教學手段，雖然能提高學生學習興趣，促進運動技術的提高，但如果在沒有學習掌握一定的運動技術的前提下，一味地進行比賽，反而會影響運動技術的掌握和提高，甚至會導致技術變形或錯誤動作。至此，體育教學中，除了就技術動作的完成質量而組織比賽外，如果在動作技術形成的前階段就采用比賽法，學生將只專注于比賽的結果，而忽略了動作的質量。因此，教學應根據教學內容的特點和學生掌握技術程度等方面的綜合考慮，是否采用比賽法，不能用比賽法代替體育教學。

參考文獻：

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