淺談小學數學教學中的情感教育

任志清

摘 要：情感是知識向智力轉化的動力，是聯接教師與學生的橋梁，是人格發展的有機組成部分，情感起著對于動機、興趣、信念、內驅力、想象、思維、創造力等因素的影響與調節功能。

關鍵詞：數學教學；情感教育；教育策略

《義務教育數學課程標準》指出：“知識技能、數學思考、解決問題、情感態度是義務教育階段數學課程的總目標?！币惶脭祵W課不僅要讓學生掌握一定的數學技能，學會思考和解決問題，更要讓這個過程形成一種積極向上的情感態度價值觀。從一定意義上說，情感是課堂教學的靈魂，是信息傳遞的傳送帶、催化劑。善于運用情感教育于數學教學中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前數學素質教育的需要。

一、情感教育在課堂教學中的地位

情感教育在小學數學教學中有著非常重要的地位?，F代心理學研究表明，學生學習并不是一個“純認識”的過程。列寧說過：“沒有人的感情，也不可能有人對真理的追求。”學習本身就包括認識和情感兩個方面。學生學習數學是一種有意識的行動，需要有推動他們去學習的內部動力達到學習目的。教師一言一行都發揮著示范激勵的作用，對學生情感調動起著潛移默化的影響。學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心情感體驗，雖然這種情感不直接參與教學的認知活動，但對教學起著推動、堅持、調節等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂學習效率，還對其能力和素質的培養有益。

我們站在教學第一線，都應有這樣的體會，同樣的學生和素材，不同的教師上課卻有迥然不同的教學效果，原因何在？說白了，這就是課堂教學藝術?？v觀許多優秀教師的教學實例，他們自始至終都非常重視情感的溝通，學生自然而然在情感的大氛圍中樂學、善學，這很值得我們去細細品味。一堂數學課，不僅要讓學生掌握一定的數學技能，學會思考和解決問題，更要讓這個過程形成一種積極向上的情感態度和價值觀。只有激發學生良好學習情感的教學，才是成功的教學，才能從真正意義上促使學生生動活潑地健康發展。

二、在課堂教學中實施情感教育的策略

1.充分發揮教師在教學中體現的人格魅力。作為一名小學數學教師，自己對數學的情感會潛移默化影響學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，持嚴謹的教學態度，并有發自內心對數學的感情和思維，把講數學課當成一種享受，那么對于學生而言，很自然也會去愛數學，把聽數學課當成一種享受。比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里會產生對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大推動作用。

2.教師如果能以言簡意賅、精巧生動的開頭導入新課，就能吸引學生注意力，培養他們濃厚的學習興趣。如教學“年、月、日”，可用謎語導入新課：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮。”學生猜出是日歷，教師補問：“為什么？”——由此引入新課。這樣的開頭，充分激發了學生的學習興趣。比如，在教學“觀察物體”時，我首先講了盲人摸象的故事。然后問學生：“他們為什么都沒有說對大象長得什么樣子？”學生答：“他們摸到的只是大象的一部分。”于是，我接著說：“由于他們觀察大象的角度不同，所以得出的結果也不同?！庇纱艘稣n題。

3.在教學中，教師還可以創設有探索性和競爭性的富有情趣的數學情景。例如，講解乘法的分配律時，我創設了一個故事情境：有一次媽媽帶著五年級的哥哥和二年級的妹妹去娛樂中心玩，剛到門口就看到售票處寫著每人一百九十九元，媽媽就借機考考哥哥和妹妹：“我們三人一共要付多少錢？”此時，哥哥卻說拿筆給算一下，而妹妹思考了片刻就說五百九十七元。你們知道妹妹是怎樣算得那么快嗎？哥哥更大都還沒算出來啊！學生討論很激烈，也以此來引導學生思考生活中簡便運算的運用，再出示題目85×101，76×102，99×25，98×36，讓學生簡便計算，這個情境的創設不僅激發了學生的積極性，還讓學生懂得數學知識來源于生活，運用于生活，還比單純講解簡便運算的掌握效果更好。因為單純講運算定理會覺得數字枯燥乏味，創設這樣一個情境后，就增加了數學的情感因素，學生不僅學得很有樂趣，還知道把數學知識運用到生活當中去解決實際問題。

4.善于運用激勵性評價，形成正確的價值觀。課堂中的評價影響學生繼續學習和積極性。評價得好，學生勁頭十足，思維空間擴大，對下一知識點充滿信心；評價不得體，學生會失去信心，郁郁寡歡，對于興趣是毀滅性打擊。因而，課堂評價在教學中顯得十分重要。積極評價時不要吝嗇表揚。比如，對回答問題有進步，或提出獨到見解的學生，教師應積極給予肯定，或豎起大拇指，或全班擊掌鼓勵；學生回答不對或不成熟時，教師可以這樣鼓勵：“你思維很靈敏，再細心想一想，看能否說得更完整?！薄澳阏鎼蹌幽X筋，繼續努力！”“誰愿意幫助他？”等。教師要避免直接否定的評價。總之，要調動學生更積極主動的思維，除鼓勵學生敢于發表意見外，還要消除他們回答問題的后顧之憂。

在數學教學中滲透情感教育，對數學教學起著事半功倍的效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默，都可使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力。作為教師，要善于挖掘數學教學中潛在的情感教育因素，并合理運用，使學生在獲取知識的同時，學會做人的道理，這樣，我們的數學教育才會更全面、更和諧、更能體現以人為本的思想，也才能真正達到我們既教書又育人的目的。我們期待“情感教育”能更好地運用到數學課堂教學當中，給一代又一代的受教育者帶來心靈的啟蒙。

參考文獻：

富維岳，唱印余.教育學[M].長春：東北師范大學出版社，2000.