培養(yǎng)科學素養(yǎng) 提高教學效率

洪彩珊

摘 要：研究表明核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性的特點，小學階段核心的科學素養(yǎng)即“小學科學核心素養(yǎng)”，包括：實證意識、科學概念、探究能力、科學思維和科學態(tài)度。基于課標和課堂教學發(fā)展新趨勢，結(jié)合多年的經(jīng)驗，從以下幾點來探討如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物質(zhì)科學；核心素養(yǎng)；前概念

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此，教師必須精心設(shè)計教學活動，充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動地參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，基于課標和課堂教學發(fā)展新趨勢，結(jié)合自己的經(jīng)驗，從以下幾點來探討如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、以前概念為切入點，建構(gòu)學生的科學概念

兒童從誕生的那一刻起，就沒有停止過探究。兒童從家庭和社區(qū)進入學校，他們并不是一張白紙，在實際的課堂教學中，教師要從學生的前概念出發(fā)，從學生身邊的、感興趣的和存疑的問題入手，遵循從具體到抽象、從簡單到復雜、循序漸進、由易到難的教學規(guī)律。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習環(huán)境，設(shè)置一定的教學情境，鼓勵和激發(fā)學生對新問題進行猜想和解釋。

例如：在教學《光的反射》時，根據(jù)學生已有的一些生活經(jīng)驗。如：學生經(jīng)常用一塊鏡子或金屬片在太陽下晃動，把光反射投到墻上；學生會制作和購買潛望鏡等設(shè)置了激趣引入環(huán)節(jié)。課一開始，就巧設(shè)懸疑讓學生去解決一個暗箱問題，這個問題對學生來說并不難，但是卻可以通過學生對光源位置的推測挖掘?qū)W生對光的特性的前概念，這為后續(xù)光的反射現(xiàn)象的研究提供支點。接著教師提供一面鏡子讓學生玩一玩暗箱，激活了學生生活中的經(jīng)驗，讓學生充分暴露對光反射現(xiàn)象的認識。學生前概念的暴露是教學的起點，讓學生前概念中不完整、不合理的成分得到轉(zhuǎn)化，發(fā)展成科學的概念和知識，是一堂課是否關(guān)注學生的初始點。只有破除了不合理成分，才能引導學生用邏輯思維，尤其是實證意識來探究光反射現(xiàn)象和原理。這樣的過程是學生否定自我認知中不合理的過程，親歷這樣的過程對學生科學素養(yǎng)的提升，理解科學本質(zhì)都具有非常典型的引領(lǐng)價值。

二、以觀察實驗為實踐，豐富學生的體驗和感受

《輪軸》是五年級下冊《簡單機械》單元第三課時的內(nèi)容。我不拘泥于教材，利用建構(gòu)模型的方法擊破了本課的重難點，非常新穎和精彩。我在課的一開始就利用生活中常見的難題，激發(fā)學生主動參與探究，接著利用實驗讓學生在觀察中逐步認識輪軸，再引導學生利用實驗驗證輪軸的作用，最后在實驗?zāi)Ｐ椭刑岢鲚嗇S的概念，讓學生嘗試運用輪軸解決生活中的問題。本課在模型建構(gòu)過程中新穎的自制教具也對教師模型的建構(gòu)起到了很好的作用，使得輪軸模型被形象地提取，應(yīng)用于生活，從學生開始認識生活中的輪軸，到能解釋變形的輪軸，最后到應(yīng)用輪軸解決生活問題。本課將抽象的輪軸通過建構(gòu)模型的實驗觀察方法，讓學生處于形象思維的認知過程中，使學生高效地完成科學知識的學習，同時培養(yǎng)了學生主動學習、動手合作的能力。

三、以探究活動為載體，提高學生的探究能力

科學學習以科學探究為核心，科學教師應(yīng)提供充分的科學探究機會，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，引領(lǐng)學生經(jīng)歷提出問題、做出猜想、設(shè)計方案、動手實驗、觀察記錄、分析得出結(jié)論、表達與交流等探究環(huán)節(jié)，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題中。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此教師要鼓勵學生提出問題。在現(xiàn)在的教改大潮中，提倡生本教育，學生以小組合作的形式學習，那么他們通過小組集體的實驗操作、觀察探究，就很可能會提出新的有質(zhì)量的問題，并會自己想辦法找尋答案，解決問題。例如，在教授冀教版小學科學六年級《電鈴響叮當》一課有關(guān)電磁鐵制作這個實驗時，學生提出疑問：“老師，電磁鐵只有這些特性嗎？”這一問題是我始料不及的，本課中的實驗《電磁鐵的制作》只是介紹了電磁鐵的簡單性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合學生的問題添加了電磁鐵的磁極確認及磁極的改變，充分利用學生的好奇心，讓他們親自實驗，尋找答案，整個實驗過程充滿了新奇和挑戰(zhàn)，給他們創(chuàng)設(shè)了一定的探索空間，既鍛煉了學生的動手能力和實驗操作、觀察探究的能力，又增強了學生對科學探索的興趣。

“科學教學立足于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”的教學理念給我們科學教師提出了新的和更高的要求，需要我們科學教師更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學模式，長期地去關(guān)注、實踐和探索。一堂科學課，無法面面俱到關(guān)注所有核心素養(yǎng)，但可以重點關(guān)注一個或幾個核心素養(yǎng)；不同的課型，重點培養(yǎng)的核心素養(yǎng)有所區(qū)別；培養(yǎng)的方法和措施因師而異、因生而異。總之，教學中我們要有意識地去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，經(jīng)過小學階段的科學學習，學生的核心素養(yǎng)必定會有所形成和發(fā)展。