Photoshop課程的教學改革和創新探討

朱昱林

摘 要：隨著計算機技術以及數碼技術的飛速發展，圖形圖像處理技術也在日新月異的發展，在眾多的圖像處理軟件中，PHOTOSHOP以其超強的功能和獨特的魅力深受各類設計者和電腦美術愛好者的青睞。而目前，在各高校的藝術設計類，計算機類專業已經把它列為一門基礎課程。本文通過從對PHOTOSHOP課程的教學、學習PHOTOSHOP的方法及考試模式這三個方面來闡述如何讓學生更快地學習掌握圖形圖像處理的技能。

關鍵詞：PHOTOSHOP 課程改革 創新教學

PHOTOSHOP是一個實踐性、藝術性、創作性很強的圖像處理軟件，被譽為“平面設計之霸主”，其內容廣泛，工具繁多，圖片效果豐富多彩。近年來，PHOTOSHOP課程教學無論在高等教育還是在職業教育中都顯露出了前所未有的重要性。為此，如何把學生吸引到教學中來，讓學生能夠更好地學習和掌握PHOTOSHOP的圖像處理技術值得探究。[1]

一、教學方法的探討

1.理論和實踐緊密結合，從學生興趣入手

作為教師，在教授PHOTOSHOP課程的過程中，切記理論與實踐相脫離，時刻注意用實例來證明理論，這樣才能把抽象的問題具體化、形象化，學生在學過程中更容易接受和掌握。例如在講解紅眼工具的使用方法的時候，最好的方法是打開一張具有紅眼效果的圖片，然后用紅眼工具在紅眼處單擊，立刻看到紅眼消除；類似的工具還有很多，它們的能力超強，效果明顯，而且可以達到天衣無縫的效果。當學生看到這些立竿見影的效果覺得這些知識能幫助解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和學習熱情。[2]

2.充分利用網絡，讓學生更好的進行學習交流

網絡的發展，為也為PHOTOSHOP愛好者提供了廣闊的天地和交流的平臺。PHOTOSHOP軟件功能之強大，內容之廣泛令人達到了難以想象的地步。為此，如果想快速掌握PHOTOSHOP的技能技巧僅憑課堂上的學習是遠遠不夠的，網絡資源給我們提供各式各樣豐富多彩的學習資源。[3]

二、教學內容的改革

1.教學計劃設計應該突出課程的實踐性，實踐活動是讓學生把理論知識通過綜合實踐實現其自身的價值的橋梁和通道。

目前很多學校對PHOTOSHOP課程采用的教學模式是理論和實踐環節各占一半，通過近年來多方面調研，發現這個時間分配還不夠科學，學生明顯感覺上機實踐的時間遠遠不夠，為此我們在制訂教學計劃時，應結合該課程的實際情況，將三分之一的課時應用于新授課的講解、演示，而將剩余的三分之二的課時用作學生上機實踐上面，這樣可以大大的提高學生的動手能力。

2.善于從生活實際中挖掘學習素材

深奧而抽象的教學內容會使個別同學產生“知難而退”的想法，甚至失去興趣和信心。為了讓學生的興趣和信心不受打擊，教師在授課的時候，應選擇生活中經常接觸到的實例作為課堂講解的例子，比如拍攝出來的照片不可能處處完美，總會有一點不滿意的地方，鼓勵學生在平時多用PHOTOSHOP軟件對自己的數碼照片進行圖像的處理和制作，從而達到所需的要求，同學們看到自己能處理這么多現實生活中的實際問題，因而也就有了學習的主動性。

3.注重上機實踐環節，提高PHOTOSHOP教學效果

實習課堂的教學組織和教學效果的好壞，直接關系到整個PHOTOSHOP課程教學質量的高低，為了保證上機實踐的效果，教師應該事先給學生準備好上機實踐的素材，制訂上機實踐的目標和要求，必要的時候可以通過凌波軟件或投影給學生作簡單提示。然后將剩下的大量的時間交給學生，教師可以在機觀察學生操作的情況，如果遇到一些難題可以給學生進行指導，也可以鼓勵學生相互商量、討論讓學生通過這個討論找到解決的答案，這樣雖然費一些時間，但學生學習的效果會大大提高，課后對待學生的作品進行精心講評及總結。

三、教學方法改革和探索

1.嘗試任務驅動教學法

該教法的特點之一就是圍繞任務展開教學，因此教師在任務的設計、編寫環節都非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進信息技術的文化性、綜合性，滲透其他學科知識，另外，任務的趣味性和實用性也要考慮周全。這將決定該課程是學生主動的去學習還是被動的去接受。

2.案例教學法

在教學方法上，大量采用案例法，因為案例法能將需要教授的內容，化解到具體獨立的實例制作中，教師可在多媒體計算機上對制作的實例進行剖析，不僅能使學生熟悉和掌握PhotoShop的各種功能，避免填鴨式、死記硬背的教學方法，而且還能促使學生結合自己的生活經歷，展開自己的想象，設計出各自的風格，學生的創造性也得到了充分發揮。如：要制作美女照片去痣效果。首先告訴學生可以使用多種不同的方法進行制作，最快捷有效的的方法有兩種，第一種方法是使用工具箱中的污點修復工具；第二種方法是使用修補工具，然后以一張長著一顆大痣的美女照片為例，分別對這兩種制作方法進行演示，讓學生觀察兩種操作方法的不同以及最終效果的差異。最后讓學生針對這兩種方法進行練習，讓學生親自感受一下其中的不同之處，既加深了對知識的理解，同時加強他們的動手能力。

3.團隊合作學習法

在PHOTOSHOP案例制作環節中，教師可以采用團隊合作學習的教學方法，根據學生的理解力和學習能力的不同，把學生分成幾個小組，各個小組分工合作，在共同案例中一起分析，一起研究，在各自的作品中一起探討不足的地方，每個成員在自己得出的結論的基礎上，再聽聽其他同學的理論和結論，把自己尚未解決的疑點提出來小組一起解決，這樣有利于對知識更深一步的理解應用，有利于促進學生各種認知能力的發展。

結語

通過對PHOTOSHOP課程教學不斷改革，實踐證明這些改革是成功的。首先從課堂效果上看，學生對該課程的興趣很濃厚，課堂出勤率明顯提高，上課睡覺的和說話的人明顯減少；對于上機實訓課，學生的動手的積極性和熱情大大提高，學生制作和動手操作能力大大提高，學生能很快的適應工作崗位的需求，為學生的就業打下堅實的基礎。當然，目前的教學模式還存在著一些缺陷和不足，如果能進一步改革，將理論課堂搬到有多媒體的機房去上，效果勢必更理想。為此對于該課程的教學改革及考試模式的改革不能停滯不前，應該一直努力探索，只有這樣才能夠與時俱進，把該課程更快更好的傳授給學生。

參考文獻

[1]胡琳，肖波，王峰博，用Photoshop連接全景照片[J].陜西氣象，2001，（06）

[2]郭建厚，用Photoshop設計藝術字[J].知識就是力量，2001.（9）

[3]張麗君，非藝術類專業Photoshop課程教學[J].中國科技信息，2009，（10）