淺談“學講”方式下小學數學課學生學習情緒的調動

摘 要：適切的情境往往就會讓一個人產生好的情緒狀態。情緒好了，一個人的反應就會非常活躍。為此，課堂要調動學生情緒，就需要從創設情境上用功。

關鍵詞：小學數學；學習情緒；調動策略

研究顯示，人的情緒會對其競技狀態產生著非常大的影響。而一個人的情緒怎樣，一般則要看當時這個人所處的情境如何。就教學活動來說，亦是如此。所以，“學講”課堂教學過程，我們必須要創設一定的情境，來點燃學生的情感。這樣，才能讓學生學習興趣大增。

一、 設計漸進式目標，讓學生都能享受成功喜悅

一節學講課堂上得怎么樣，這主要從結果層面來丈量。而上課結果如何，其實主要就是看這節課目標達成度如何。從學生角度來說，主要就看他們有沒有完成學習目標。一般說來，學習目標是教師對多方面的因素的綜合考量而最終確定的。它是教師對學生課堂表現的綜合性預期。既然是綜合性預期，這就絕不能僅僅通過學生所達到的知識層面的結果來衡量。所以說，要上好課，學習目標必須先確定；而對于學生來說，要上好課，學習目的一定就要明確。而對于教師而言，制定學習目標還要追求目標的合理性和可行性。而在很多情況下，教師要制定出科學的、能讓學生漸進式達成學習目標的，就顯得尤為重要。

教學“加法和減法”，首先要制定本教學內容的目標。根據對各方面因素的考量，筆者認為，對于該知識點的目標確定，應綜合考慮到如下幾個方面：一是發展學生的數學應用意識；二是要引導學生體會到探索新知識一定要有轉化思想；三是在學習過程之中，一定要有自己的體驗，一定要有探索的意識，一定要有自信。當然，這些目標是根據要學習的教學內容制定的。而要想真正地實現上述目標，教師必須做好思前想后的工作。對于前期所學內容，要引導學生進行回顧：（1）三年級上冊所學習的有關內容，如同分母分數加、減法；（2）本冊教材的相關內容，而對于本冊教材本單元的教學內容，這里不作說明。而后續待學內容的目標設定也主要有兩個方面，這主要涉及的教材為六年級上冊。

這里之所以這樣強調對目標的設置，主要就是要求教師要做到對有關知識做到上鉤下聯。因為，這樣做，可以讓學生在收獲一個目標完成的喜悅之后，期待下一個目標的實現，從而讓他們產生一山更比一山高的仰望心理，激發他們的學習興趣。

二、 根植生活化情境，照顧到學生已有的體驗

數學是實用性非常強。這一點恰恰說明了數學具有高度生活性。為此，教學中，我們一定要利用數學這一特征進行教學。這也就是說，具體教學時，教師一定要將一定的教學活動根植于具體的生活情境之中。這樣，就能很好地調動學生生活體驗，做到從他們的已有認知情況出發，最終將教學中的一些無味的知識變得形象可感。

教學“圓的認識”，在導入環節，筆者具體做法如下：第一步，引導學生做游戲，也就是摸圖形。首先，教師出示一些裝有各種圖形紙片的袋子；接著，教師指定一位學生將這些紙片一一摸出，其他同學共同說出紙片呈現的圖形名稱是什么。最后，教師將摸出的圓形紙片在學生中間進行巡視，向他們指出這是圓形紙片。然后指著該圖片提出問題：圓與我們之前所學過的一些圖形有何不同呢？大家想不想知道有關它的一些特征呢？這樣就將學生引入了本課的學習。

這樣的設計，是建立在學生已有的體驗之上的。因為，他們在一年級的時候對圓就已經有了初步的認識。設計中涉及的“摸圖形”的游戲活動，收到了一箭雙雕的效果：一是能在最短時間內喚醒學生對有關知識的相關回憶；二是讓引入課題不生硬，顯得非常自然。而所提出的問題，又具有極強的針對性，它直指本節課教學內容的靶心。所以說，我們教學設計時，無論是開展活動，還是提出問題，都要在意學生，符合他們的實際。這樣，才能激發他們的學習興趣。

三、 給予足夠的時空，提高學生主動參與性

學生學習狀態怎樣，特別是思維表現如何，需要喚醒。而教學實踐證明，學生的思維狀態要保持活躍狀態，還需要將其置于一定的競技環境當中。這樣，他們才會表現活躍。

為了引導學生進一步研究圓的主要特征，筆者做了如下設計：第一步，要求學生在紙上任意畫出一個圓，并把它剪下來。之后，要求他們將所剪的紙片折一折，然后再動筆畫一畫，最后對其進行比較，思考自己都有哪些有趣的發現。第二步，引導學生圍繞“自己在操作過程中有何發現”進行交流。第三步，結合學生交流的有關情況，教師再提出問題：很多同學都有了自己的發現，這很好。那么，是不是你的發現都是正確的呢？你將如何證明你的有關結論是正確的呢？在學生充分思考后，筆者又引導他們做力所能及的歸納。當然在他們歸納之時，筆者提醒他們要注意以下幾點：一要注意隱含的前提條件；二是對于有關問題要有自己的適當想象；三要通過實際測量來得出半徑和直徑之間的關系。

這樣的設計，從活動而言，在折一折、畫一畫、比一比等環節，學生都是積極參與的。從這些活動中間他們充分的感知到了圓的各種特征；在交流環節，他們暢所欲言，極力證明自己，驗證自己所做的結論。這樣的活動安排，就給了他們足夠的探索時空，讓他們主動參與。同時，這又能極大地發展他們的學習潛能。

綜上所述，“學講”課堂教學活動中，要調動學生的學習情緒，可采用的方法有很多。本文所述就是一些非常實用的舉措。教學中如能適當采用，效果一定不錯。

參考文獻：

[1]沈連英.探究體驗導行[S].實踐新課程，2009（11）：52.

[2]文世強.小學數學生活化教學方法探究[S].師資建設，2016（9）：76.

作者簡介：顧光軍，江蘇省新沂市，新沂市馬陵山鎮鐘吾小學。