淺談小學中年級數學預習方法的科學指導

摘 要：預習是課堂中的重要環節，在小學中年級數學教學過程中，加強對學生的預習指導，不僅可以提高課堂教學效率，還有利于引導學生養成良好的學習習慣。但是從目前的小學數學教學效果來看，許多學生并沒有掌握科學的最新方法，更沒有形成主動預習的習慣，針對此，教師應該予以科學的指導。本文以小學中年級數學教學為例，結合教學實際，對數學預習方法的科學指導策略進行探究。

關鍵詞：小學數學；中年級；預習方法；科學指導

一、 引言

數學是小學階段素質教育的主要學科，也是一些學生頗為頭痛的課程。在數學課堂教學中，要想提高教學效果，離不開有效的預習。預習是學習前的準備階段，在預習中，學生一方面能夠在知識上做好準備，根據新知識有意識地調動已學的內容；另一方面還能夠做好心理上的準備，消除學習新知識過程中的畏難情緒，在教師的引導下順利進入到學習過程中來。但是從目前小學中年級學生的數學學習情況來看，許多學生的預習效果并不理想，被動預習、預習方法不科學、預習的針對性不強等問題普遍存在。針對此，教師在教學實踐中，應該發揮教學主導的作用，為學生的預習過程提供科學的指導。

二、 引導學生明確預習目標，提高預習的針對性

目標指導學生預習的方向。一些學生在預習中缺乏側重點，無論什么樣的預習內容，只會采用從頭到尾閱讀這一單一方式進行。這種預習方式不僅效率低下，而且難以與課堂教學的重難點產生互動。出現這一情形的主要原因就在于學生在預習中缺乏目標，不知道哪里應該重點預習，哪里需要一帶而過即可。教師在預習指導中，應該引導學生明確預習目標，例如在“三位數除以兩位數”一課的預習中，教師應該根據教學目標“使學生學會用四舍法試商后的調商方法，能通過調商計算三位數除以兩位數（商一位數）的得數”，讓學生明確計算中可能出現的難點，并保證預習過程的主次分明。

三、 激發學生預習興趣，提高其預習的主動性

興趣是最好的老師，在小學中年級的數學教學中，學生的預習效果之所以不理想，一個主要的原因就在于學生對于預習提不起興趣，缺乏主動開展預習的習慣，更多的是在教師的要求下被動預習。基于此，小學數學教師在實踐中，應該從激發學生的預習興趣的角度出發，制定相應的教學方法：首先，讓學生認識到預習在學習過程中的重要性，如通過教學效果的對比，讓學生明白預習不是可有可無的，而是學習過程中的必備環節，從而激發其預習的主動性；其次，利用趣味性的手段，調動學生的預習熱情，對于小學生而言，趣味性的過程設計，對于激發其學習興趣，體驗預習的樂趣具有重要意義，如教師可以利用競賽的方式，對學生的預習效果進行檢查，并通過班級評比，調動學生預習的積極性；最后，對學生的預習效果給予充分的肯定，學生在培養預習習慣的過程中，肯定會漏洞百出，而教師在這一過程中應該尊重、鼓勵學生自主預習的態度，并根據學生的不同層次對預習效果做出差異性評語，以逐漸提高學生自主預習的能力。

四、 根據生活化理念，引導學生發現生活中的數學

數學來源于生活。在傳統課堂教學中，教師習慣于將生活與課堂教學割裂開來，而在新課程改革的背景下，教師應該從生活化教學理念出發，從生活中為學生尋找教學素材。在預習過程中，教師應該引導學生從教材中抬起頭來，深入生活、觀察生活，將預習的內容與生活中的實際案例進行對照，并形成對問題的自主思考。將生活與數學結合的過程，也是學生運用知識的過程，對于小學生而言，在預習中滲透生活理念，對于提高其知識運用能力具有重要意義。

五、 做好方法指導，引導學生養成良好的預習習慣

科學的方法是有效預習的前提條件，小學中年級的學生多數還不具備自主總結預習方法的能力，因此，教師在教學指導中，應該根據預習過程中的實際操作，為學生提供系統的方法指導，進而引導學生養成良好的預習習慣。小學中年級數學教學中的預習方法主要包括以下幾種：1.概念的預習方法。概念是數學知識的基礎，在預習的過程中，教師可以為學生畫出重點或關鍵詞，這樣學生在預習中就能有所側重，例如在“平行四邊形和梯形”的預習過程中，教師可以引導學生根據具體的圖形對平行四邊形和梯形的特點進行描述，并通過對照，深化對概念的理解。2.計算課的預習方法。混合計算是小學中年級數學中的主要內容，在計算題課程預習中，教師可以通過為學生安排一些計算題目引導學生回顧計算法則，或者利用現實生活中的一些案例，為學生提供計算情景，進而提高其計算的興趣。3.操作課程的預習方法。在小學中年級數學中，有許多操作課程，如對稱、平移和旋轉，在預習中，教師可以讓學生自主設計對稱圖形，并進行平移和旋轉操作，并在課堂上與學生進行分享，以引導其自主完成知識的消化與理解。

六、 結束語

總之，培養學生的數學預習習慣和能力，使學生掌握基本的數學預習方法，是提高小學數學教學效果的重要內容。在新課程改革的背景下，小學數學教師應該不斷創新教學方式，引導學生掌握更多的知識預習方法，提高數學的學習效率，培養學生的數學學習水平和能力，以促進學生的全面發展。

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作者簡介：何成剛，江蘇省南京市，南京市浦口實驗學校。