小學數學教學中培養學生提問能力的策略研究

摘 要：小學生在學習數學過程中，培養學生提問能力，能夠有效地激發小學生學習數學興趣，不斷增強學生對于學習的創造力。隨著素質教育的不斷開展，轉變傳統教師提問，學生回答模式，發揚學生為主體的課堂教學是現代教育要求，更是提升學生數學綜合素質的必由之路。

關鍵詞：小學數學；提問能力；教學策略

一、 引言

我們的小學數學課堂應當以培養學生的學習能力為主，發揮學生的主體地位，讓學生能夠在數學課堂的學習過程中，獲得一定的知識能力。那么如何在小學數學中培養學生的提問能力，就要求教師從實際出發，綜合考慮學生的學習特點，轉變教學方法，提升學生的提問能力，不斷培養小學生的求知能力，促進小學生大腦發育，打造小學高效數學課堂。下面就如何在小學數學教學中培養學生的提問能力進行簡單分析。

二、 轉變教學思想，鼓勵學生大膽提問

小學數學的教學授課，大都是以教師為主導，學生參與為主，學生并沒有得到主動性能力的發揮。同時小學數學相對較簡單，學生的學習空間應該更大，所以教師要先轉變教學思想，要以培養學生的知識能力為主，而不是單純的指導授課。首先從教師層面來說，教師要不斷加強自身素質的修養，不斷更新自身的知識理念，這樣一來，在為小學生設計教學內容時，就會更加有跡可循，還可以設計豐富多彩的教學內容來，讓學生能夠在數學課堂上快速地融入課堂教學，培養學習的主動性，不斷拓展小學生創新能力，構建良好的數學知識體系。其次，從學生方面來說，教師給予了學生一定的空間和時間，學生主動探索是一方面，教師也要加強指導，對于一些數學知識有效應用，教師要多加鼓勵，讓學生的好奇心得到充分的發揮，讓學生敢于質疑教師的講解，學生一旦具有好奇心，就會產生想要探索的欲望，進一步實現數學教學的有效性。尤其是在小學數學開展圖形教學過程中，教師可以采取PPT的播放形式，結合課本的圖形教學，在幻燈片上展示一些簡單的圖形，或者小學生喜歡的圖片。來激發小學生的學習興趣，先從問題出發，同學們在生活中有沒有發現這些圖形啊，學生的好奇心就會被調動起來，所以教師更加要抓住這一優勢，激發小學生學習數學興趣，在課堂中，鼓勵學生大膽提問，敢于質疑教師所講，避免過度迷信的狀況，促使學生的學習能力得到提升。

三、 轉變教學方法，激勵學生主動學習

培養學生的提問能力，要加強教師與學生之間的良性互動，在溝通交流中，教師可以更好地為學生作指導，又可以讓學生能夠更加自信的去參與學習，不斷提升數學效率，在備課階段，教師以“學生”為主體設計主線，多形式的組織教學活動，讓學生學會學習，不斷開發小學生的智力。在具體的數學課堂活動中，教師也可以讓學生組成學習小組，主動探討數學知識，聯系生活實際，解決問題。從而激發學生的好奇心以及求知欲，例如，在小學數學學習幾何圖形的過程中，教師可以根據學生特點，為學生制定不同的任務，放手讓學生自己去探索。在知識技能方面，教師就可以讓學生自主尋找生活中的幾何圖形，發現生活中的數學知識；另一方面可以放手讓學生自主探索數學課本內容，發現課本中隱藏的數學幾何圖形知識；在過程與方法層面，通過學生對幾何圖形的尋找過程中，讓學生學會從多角度分析問題，解決問題，善于從生活中發現問題，解決生活的知識。在情感態度上，教師教導學生認識不同幾何圖形之間的共同點和區別，讓學生善于發現問題，培養小學生思考事物的方法。教師通過多種教學方法，激勵學生主動學習，活躍課堂氛圍。同時，在教學中，教師注重對學生的提問能力培養，有助于集中注意力，提高數學課堂教學效率。這樣一來，在日常生活中，可以避免學生形成思維惰性，善于從不同的角度思考問題，更加有助于小學生智力的進一步發展。在數學教學中，教師轉變教學方法，可以讓學生的學習興趣得到提升，增強學習自信心。

四、 轉變教學氛圍，提升學生提問能力

良好的教學氛圍有助于學生的學習效率提升，培養學生的學習主動性、積極性，在教學中，鼓勵學生敢于大膽對教師提出質疑，促使學生的思維得到開發，有了疑問，學生就會產生探究欲望，在探究的過程中，就是知識掌握的過程，在學習數學中，我們教師要善于營造一個良好的學習氛圍，不斷提升學生的提問能力，從而進一步培養學生的創新意識和創新思維的發展，并且教學過程中對待每一個學生都予以尊重、理解、愛護，營造一個活躍、和諧、融洽、積極的學習氛圍。一旦具有良好的學習氛圍，學生就能更加積極主動的發言，開展學習活動。例如在學習簡單的統計過程中，教師教導學生繪畫統計表，倘若教師不能營造一個良好的學習氛圍，學生沒有學習目標，課堂秩序混亂，學生學習積極性不高。但是，如果教師組織好課堂活動，營造一個良好的學習氛圍，學生集中力就會更強，學習效率也會更高。所以，教師對學生開展教學授課，一定要尊重學生的學習特點，對不同學習程度的學生公平看待，學生和教師成為朋友會讓學生更加快速的適應課堂生活。教師在生活中關注學生的學習狀況，在課堂教學就能夠更好地組織教學，緊抓學生的學習興趣點，建立與學生之間的友好關系。這樣一來，學生學習知識就會更加快速、主動、高效，師生一起共創高效數學課堂。例如教師教導學生通過圖表分析問題，一個量比另一個量提高或者降低百分之幾的情況，教師就可以先給學生做示范，讓學生通過教師的示范，自主學習，不僅學生能夠快速準確地掌握數學知識，教師也能提升數學教學質量。

五、 結語

綜上所述，小學生數學學習過程中提問能力的培養，不僅是教學目標的實現，更是提升小學生學習效率的重要途徑，教師一定要提升自身素質，為學生設計更為豐富的教學方法，巧妙借助教學工具增強學生的提問能力，鼓勵學生敢于質疑教師，增進教師與學生之間的距離，培養學生的探究精神。

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作者簡介：陶正，江蘇省宿遷市，宿城區中揚實驗學校。