高中地理“讓學引思”教學模式構建探析

摘 要：當前，高中地理依然存在知識灌輸、學生機械記憶、課堂教學活動單一的教學現狀。基于此，筆者認為：高中地理教師應當緊密結合“讓學引思”教學理念，尊重學生主體地位，不斷改革創新，促進良好高中地理教學效果的實現。

關鍵詞：高中地理；讓學引思；現狀；對策

地理是一門實踐性很強的學科，很多地理知識都需要學生通過親身體驗或是深入到自然環境以及社會環境中進行研究方能得出結論。因此，就高中地理的教學而言，知識灌輸式的教學模式，不利于學生對相關知識的融會貫通，反而讓學生在長期被動接受知識的過程中，束縛、影響學生的思維和能力發展。而“讓學引思”教學模式在高中地理教學中的運用，目的是為了改變當前學生被動接受知識的局面，強調學生的自主性培養，關注學生的思維、能力和品質培養，不斷提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，高中地理教師應當緊密結合“讓學引思”教學理念，通過趣味活動、實踐活動等的開展，構建以學生為主體的高效地理課堂，促進學生在地理學習中主觀能動性的進一步提升。

一、 當前高中地理教學現狀

近年來，新課程改革不斷深入發展，給教師的教學帶來了挑戰，同時也帶來了機遇。就高中地理的教學而言，雖然在時代教育理念的影響之下，教師的教學有了一定程度的改觀，但相比較新課程改革的標準，還有很大的差距。筆者在執教高中地理的教學中，總結分析了以下教學存在的問題：

1. 教師知識灌輸，學生機械記憶

多年來，我國教育一直受到傳統應試教育體制的影響。關于應試教育存在的問題和弊端，筆者在這里不再一一闡述，只是就當前高中地理教學存在的問題進行分析。就當前的高中地理教學而言，教學存在問題是必然的，就簡單一點來講，目前為止，很多教師依然未能擺脫應試教育的束縛，在課堂教學中，教師們還是習慣于在課堂上滔滔不絕地講，學生在課下聽、記，這樣的教學模式，亙古不變。而學生長期在這樣被動接受知識、機械記憶的教學背景下，思維和能力受到很大的束縛，從而使得部分學生能夠取得很高的考試成績，但實踐能力極為低下，成為名副其實的“高分低能”學生。這樣的教學模式，和新課程改革以及素質教育的發展是背道而馳的，和社會的發展需求是背道而馳的。

2. 課堂教學單一，實踐活動少

新課程改革提出：“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”的三維教學目標，對現代教師的教學指明了方向。這就要求現代教師在課堂教學中，應當立足新課改的三維教學目標，不斷豐富課堂教學內容、教學模式，促進教學效率的提升。但是，在實際的高中地理教學中，教師形式單一、內容單一、模式單一是普遍存在的問題，立足于知識講解的教學模式，忽視了學生實踐能力的培養，忽視了教學活動的開展，從而使得學生長期在一種單一的模式下學習，不利于學生學習興趣的提升，更不利于學生主觀能動性的提升。

二、 “讓學引思”教學思想在高中地理教學中的構建對策

針對以上高中地理教學存在的問題，筆者認為：新課程改革背景下，高中地理教師應當立足于“讓學引思”教學理念，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，不斷提升學生學習的主觀能動性，促進學生地理綜合素質的提升。

1. 豐富課堂活動，實現互動探究目標

“讓學引思”教學模式的構建，目的是為了改變學生被動接受知識的現狀，促進學生在課堂教學中主觀能動性的提升。因此，高中地理教師在教學課堂中，應當徹底改變傳統單一化的教學模式，通過互動探究活動的開展，不斷提升學生的課堂教學主體地位。在這個過程中，教師要充分把握好自己的引導地位，充分實現“讓學”、“引思”的教學效果。而互動探究活動的開展，需要教師進行精心的設計。首先，在互動探究活動的設計中，教師應當將開放性的元素融入到課堂教學中，開放式元素的融入，有利于讓課堂教學更加具有啟發性、探索性，讓學生在一個開放的空間里，自由思考和討論，促進學生思維能力的提升；其次，在探究活動的開展過程中，教師可以通過多種模式進行，如小組合作學習模式的運用，對于促進互動探究學習效率的提升就具有積極的意義。如：教師在給學生講解“環境承載力與人口合理容量”的過程中，就提出了問題：環境容量、人口合理容量之間有何關系？人口劇增對發展中國家會產生怎樣的影響？在這樣的思考題模式下，學生們通過小組討論、思考，暢所欲言，最后，教師將學生的觀念提煉出來，通過適當的總結，得出課堂教學的結論。這樣的教學，遠比教師直接給學生講解答案好許多，同時有助于培養學生在學習中的問題思考能力以及語言表達能力。

2. 積極訓練，提升學生歸納總結能力

對于高中階段的學生而言，歸納和總結的能力顯得格外重要。一些不懂得歸納總結的學生，在學習的過程中往往會像猴子掰玉米，學習了新知識，忘記了舊知識，這樣的學習現狀，是不利于學生綜合素質提升的。因此，高中地理教師應當結合“讓學引思”教學理念，在教學的過程中不僅要強化學生思維能力的培養，還要強化學生自主學習能力的培養。而知識的歸納和總結能力，有助于學生構建系統化的知識結構，讓學生能夠站在全局的角度思考問題，懂得自主對所學習的知識進行梳理、匯總和總結，通過思維導圖等方法的運用，不斷為自己構建完善的知識體系。在培養學生歸納總結能力的過程中，教師的引導作用格外重要，科學合理的引導，能夠讓學生在潛移默化中掌握學習的技能，最終促進學生能力的提升。

3. 開展課外實踐活動，培養實踐能力

在現代教育理念的影響之下，高中地理教師應當開放教學思維，充分立足于“讓學引思”教學理念，放手讓學生去學、去探索，促進學生實踐能力的提升。尤其是對于地理學科的教學而言，教師可以適時將地理課堂搬到教師外，讓學生在探索和感悟大自然的過程中，促進思維能力的提升、促進實踐能力的提升。因篇幅限制，筆者在這里不再過多闡述課外實踐活動的開展模式，只提出一點：高中地理教師應當結合教學的內容，設計一些具有探索性的題目，讓學生在課余時間，或者是教師利用教學時間，組織學生參加課外活動，促進學生探索實踐能力的提升。

綜上所述，在高中地理的教學中，“讓學引思”教學模式的構建，對于改變當前落后的地理教學模式，促進學生學習主觀能動性的提升具有積極的意義。因此，高中地理教師應當緊密結合“讓學引思”，創新地理教學，促進教學效率提升。

參考文獻：

[1]范磊.“讓學引思”模式在高中地理教學中的運用[J].科普童話，2017（04）.

作者簡介：葉小峰，江蘇省東臺市，江蘇省東臺市時堰中學。