交互式電子白板在小學數學教學情境創設中的應用探究

陳世權

摘 要：電子白板在學校教學中的應用已經普及，運用交互式電子白板創設的情境，能使教師通過語言描繪、實物演示、音樂渲染、視頻播放等手段為學生創造一個生動形象的場景，為小學數學在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，以激起學生的學習興趣，發揮了學生學習的主動性，促使他們積極思考，真正的體現學生為主體，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

關鍵詞：交互式電子白板 小學數學 教學情境創設

一、交互式電子白板在教學中的優勢

交互式電子白板是硬件電子感應白板和軟件白板操作系統的有機整合，它由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。它的特征就是將電腦、投影儀這些先進的教學技術資源與我們最為為傳統的黑板有機地整合在一起。課堂教學中，我們可以用感應筆在白板上寫字或用各種軟件，通過電磁感應反饋到計算機中并由投影儀投射到電子白板上。在專門的應用程序的支持下，交互式電子白板可以構造一個大屏幕、交互式的協作教學環境，使教師的課堂教學活動變的更為簡潔、方便、自由，提高了教學的效率。相比起傳統模式下的課堂教學，它有很多優勢。以前我們老師使用的多媒體課件大多是成品，在課堂使用的過程中其內容無法改變，學生在演示過程中也無法參與。課件播放時一旦內容出現錯誤，或者需要添加、刪減或調整，就不能及時做出修改。而交互式電子白板具有強大的功能，用它制作出的“課件”，教師和學生可以在白板上面親自操作，并且隨時可以在電腦界面，白板界面上用鼠標、白板筆進行標注、修改、調整等，學生能與教師進行討論，及時反饋和評價，充分發揮師生間的互動性，使課堂教學更加有效。[1]

二、小學數學課堂中情境創設的重要性

《新數學課程標準》中明確指出：“數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。 創設情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁，可見在小學數學課堂中創設情境是非常必要的。有效的課堂情境創設，會激發學生的深度思考，引發學生積極主動探索獲取知識，發展能力，培養情感，從而實現學生學習方式的真正轉變。因此，在數學課堂中恰當地創設情境，對于改善教學效果有著不可低估的作用，對促進學生生動活潑、主動發展具有十分重要的意義。[2]

三、運用交互式電子白板創設情境促進學生學習

1.利用“插入媒體功能”創設生動情境，激發學生學習興趣

“學習的最好刺激乃是對所學的內容的興趣。”運用交互式電子白板創設教學情境，能有效地開啟學生思維，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動。

例如，在《搭配的學問》教學中，我創設了這樣的情境引入新課：

師：同學們，在上課之前，我們先來聽一首歌，會唱的可以跟著一起唱。（運用電子白板插入媒體功能，播放《生日歌》）

師：同學們，這首歌好聽嗎？在什么時候我們會唱這首歌？

生：過生日的時候我們會唱這首生日快樂歌。

師：今天是我們好朋友小紅的生日，（在資源庫中拖出小女孩圖片）她想邀請我們參加她的生日宴會，你們愿意去嗎？

生：愿意！

師：在今天這個特別的日子里，笑笑想把自己打扮得漂亮些，可在穿衣服搭配的時候遇到了一個難題，想讓你們幫幫他，你愿意嗎？

在這個片段里我通過播放《生日快樂》歌把學生帶到生日宴會的生活情境中，機智地尋找出了學生興趣的誘發點，巧導激趣，讓學生產生強烈的求知欲，主動參與到新知的探究學習中去。[3]

2.充分利用資源庫創設情境，尊重學生學習的個性化

把教學資源進行優化組織一直是教師應用信息技術的巨大障礙。在獲得了資源之后，怎樣將教學資源以合理的方式呈現給學生是一個值得我們深思的問題。通過課件或網站方式組織起來的資源，呈現給學生的往往只是結果，缺乏“過程性”。互動白板的出現，在一定程度上解決了這一難題。教師可以在課堂上靈活、快捷地組織資源。通過互動白板的資源庫和配套軟件，教師通過鼠標拖拽，手指劃過，就可以輕松生動地為學生們呈現理想的教學資源。這種高新技術與課堂實際的無縫連接縮短了教師與學生的距離，從而使教師在真正意義上引領課堂成為了可能。

交互式電子白板有一個豐富的教學資源平臺，一個容量很大的資源庫，而在這個資源庫量所存儲的資源都具有原始性，是沒有經過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選取自已所需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學過程中和課件中，形成自已獨具個性化的課學教學和課堂教學課件。[4]

比如我在教學《等量代換》時，在練習中運用交互式電子白板創設了有趣的問題情境：教師電子白板中打開資源庫，根據學生的要求，選擇一些他們既熟悉又喜歡的動物（小羊、小牛、小雞、小鴨等）圖片，再配上動畫演示，創設了“動物重量大比拼”的練習情境，學生對這樣的練習非常感興趣，投入的積極性異常高漲，在學生互相交流的基礎上讓幾名學生到電子白板上利用白板的拖拽功能展示多種解決問題的思維過程。不僅達到一題多解方法共享的目的，還減少了思維的缺失。

結語

從傳統媒體的擴展對現有信息技術的整合，再到對資源應用與生成的支持，白板可以從多個層次對課堂進行支持。想讓電子白板為教學帶來新的變革，還需要教師轉變傳統的思想觀念，開發出新的教學方法、策略，巧妙而合理的使用這一技術工具，技術與思想的有機結合，才是教學應當不斷追求的目標。在數學教學中我們只有合理的應用電子白板創設教學情境，充分發揮其功能優勢，才能為打造高效優質的數學課堂，達到事半功倍的目的，學生也可以更積極地參與到學習過程中，從而為我們提高小學數學課堂教學質量奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]趙建華，周秋怡.基于交互式電子白板的課堂教學過程分析[J].中國電化教育，2011，（01）

[3]劉長慶.交互式電子白板——課堂教學技術的新趨勢[J].成都大學學報（教育科學版），2007，（06）

[4]馬曉輝.基于交互白板的自主課堂模式的詮釋與建構[J].中小學電教育，2011，（1、2）：76-77.