試析如何在小學數學課堂中創設有效的教學情境

龐毅

摘 要：小學數學作為小學教育的基礎學科，在整個教育體系中有著重要的地位，其內容涵蓋現實生活中的時間與空間問題，對于學生邏輯思維、空間想象能力的養成，具有十分重要的作用，也是學生在以后學習和生活中進行理性思考的基礎。但是，由于數學呈現出的復雜性和枯燥性，讓很多學生都抓不到學習要點，因此在小學數學的實踐教學中，營造貼近生活的情境，增強學生的代入感，是新教學模式下的有益嘗試與探索，本文針對小學數學教學過程中的情境設計有效性問題進行專題研究，以期通過現實問題的整合，提出合理對策，進而提升小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學 教學情境 有效性

由于小學生所處的年級較低，對社會的接觸認知程度也不足，因此在數學的學習上，也經常體現出情緒低迷、不愛思考等問題，也讓數學成了很多小學生頭疼的學科，針對這樣的問題，很多數學教師都從情境設計入手，著力為小學生創設具有吸引力的教學情境模式，進而提升學生學習的興趣和學習成績[1]。但是，創設有效的教學情境，需要考量的因素卻很多，既需要教師充分發揮主觀能動性，增強教學針對性，也需要根據不同課程和學生特點進行及時調整，方能營造出良好的情境教學環境，取得事半功倍的效果。

學生年齡小、學習動力不足，這是每個小學教育工作者都不能逃避的教學難題，特別是在數學這樣相對具有一定深度的學科內，這些問題體現的更加明顯，因此，教師創設教學情境，為學生營造一個良好有效的學習氛圍，自然成為了提升課堂趣味性、提升學生參與性、提升課堂代入感的不二選擇。

一、結合實際增強情境真實感

根據最新小學教學的課程標準，我們不難看出，新的課程標準對小學數學提出了新的要求，就是在教師教學的過程中，要結合學生的自身實際，不要脫離學生固有的生活。因此，情境設計注重結合實際，增強情境的真實感，是教師在進行情境設計，增強情境有效性過程最需要注意的環節[2]。

由于小學生尚處于對知識認知的初級階段，因此激發學生自主的探究能力，要遠遠比讓學生多學會多少知識更為重要，因此要從小學生的視角出發，選擇相對應的案例，讓學生具有很強的代入感，同時通過這樣的情境設計，可以激發學生自主探究的能力，留給學生很大的自由發揮空間。例如：在折紙中，求一個長和寬分別為10和5厘米的長方形的紙條，在經過1/2對對折，再經過1/2對折，最后剩下的面積是多少，求解這樣的題目，解題方法固然重要，但是如果能讓每個學生都自己動手，做出對應的形狀，讓后自己動手折一下，并把最后剩余的面積用彩色痕跡筆涂上，配合公式，計算50平方厘米，先后兩次除以2，最后得出結果，既有公式的運用，又能對應感官的體驗，更容易被記住。

二、創設情境要體現趣味性

不單單是小學數學教育，在整個小學教育的全過程中，趣味性都要體現其中，而對于數學這樣相對困難并且乏味的學科，趣味性更是不可或缺，而在情境創設中，有效融入趣味環節，更能有效提升教學效果。

愛玩，是每個小孩子的天性。要設計高效的教學情境，就要充分利用小學生的這種心理，抓住學生的興趣點，通過這樣的模式，可以有效提升學習數學的效果，同時通過這種教學方式上的豐富，也強化學生對于整個學科興趣。在很多具體案例的設計中，教學情境可以讓學生勞逸結合，同時，有趣的教學情境，也可以讓整個課堂的氣氛活躍起來，讓大家表達自己的觀點，減少了普通課堂上的壓力感和緊張感，讓學生真正做到在輕松快樂的同時學習知識。例如，有很多數學課程。例如，在認識時鐘轉動角度的課程上，時鐘的指針分別指向不同的時間，在計算的同時，形成不同的角度，并對學生進行提問，比如“在時針和分針成直角的時候你在做什么？”通過提問的方式，讓大家都來說說，在這樣的時間里，自己是在上課還是在家里，爸爸媽媽在哪，大家都在做什么，這樣既能讓學生進一步融入課堂，消除緊張和疲勞感，也能拉近教師與學生的距離。

三、教學情境設計要做到可視化

可視化，是現代社會互聯網興起后，對每個行業都提出的新要求，單純的理論與概念，很難被人所接受，但是可視化的圖片、文字、視頻，甚至是實物，都能很強地提升接受者的代入感，更易于被人接受。將這一理念移植到小學數學情境教學的現實中來，也需要教師增強情境設計的可視化，提升學生的代入感。

這樣的設計，既符合小學生的知識水平和接受能力強度，同時也符合現實生活的運作規律，教師也要根據現實做出不同程度的調整，在這樣的情況下，情境設計的有效性得到了極大提升。比如說，在數學教學中，會涉及到很多空間的問題或者是幾何問題，這些問題，正是進行可視化展示的良好在臺，教師可以充分利用特色教具，利用更多媒體展示，實現空間和實物的完美轉換，用最科學、最直觀的方式向學生傳遞知識。很多知識和文字，單純停留在黑板和課本上，小學生由于自己思維能力的限制，很難吸收消化，但是一旦變為手中的實物，和現實生活聯系在一起，就很容易被接受了。互聯網以及多媒體技術的發展，為這一教育需求提供了可能，甚至是提供了極大的便利，教師完全可以充分利用網絡資源，以及投影、電腦、ipad等載體，讓無形知識化為有形，進而提升小學數學情境教學的有效性[3]。

四、教學情境設計張弛有度

在小學數學的教學過程中，并不是情境設計越多越好，數量上的把控，要貼合現代教學目標與教學要求。在教學實踐中，很多教師可能發現，如果采用太多的現代技術和案例設計，有可能帶來一種不好的影響，就是小學生由于年齡小，注意力很難集中，過于花哨的課堂展示形式，很容易分散學生的注意力，進而形式代替了內容，讓過于復雜的教學課程，取代了具體的知識，不但沒有提升教學質量，還產生了不好的影響[4]。因此，哪些需要通過情景來展現，哪些教學內容需要通過傳統的教學模式來傳授，是要求教師充分發揮主觀能動性，按照課程標準努力甄選。

結語：

在小學數學教學中，引入有效的情境模式，是為了追求學生學習效果的最優化和課程功能的最大化，根據最新的理論和實踐指引，有效的情境教學，已然成為教學策略發展的大勢所趨，作為一線教師，更應扎根現實教育環境，根據不同的課業內容和不同的學生特點，用心設計不同的情境，不斷改良教學方法，就能真正實現小學數學教學水平的全面提升。

參考文獻：

[1]陳書立.創設有效情境打造靈動課堂--淺談小學數學高效課堂教學[J].中國校外教育（中旬刊），2013（12）：39-39.

[2]李國紅.創設有效課堂情境，構建小學數學高效課堂[J].情感讀本，2016（5）：62.

[3]陳錦治.課堂情境的有效創設與導入——小學數學教學案例與分析[J].現代交際，2016（2）：212.

[4]郭秀麗.新形勢下如何創設有效的小學數學課堂情境[J].科學導報，2015（3）：37-37.