“自主、合作、探究、模擬實踐”學習方式

陳婭紅

摘 要：職業教育是一種“以能力為本位”的教育類型。知識可以灌輸，能力則無法灌輸，而需“養成”，學生必須在“動態”的教學環境中主動地學，互動地學，理實一體地學，方能養成能力。同時學生職業能力的養成，也必須讓學生在“自主、合作、探究、模擬實踐”的學習氛圍中，在教師的主導下，自主學習、自主體驗、自主探究、合作互動地解決問題并養成相應的職業能力。

關鍵詞：中職 學習方式 自主 合作 模擬實踐

中職幼師生在活動設計具體教育實踐中，如何設計出既合乎科學探究原理又適合幼兒發展水平的探索活動；如何將教育目標轉化為幼兒興趣需要；如何提供適宜的環境和材料；如何在活動中支持、引導幼兒逐步深入地探索；如何實現科學與人文、認知與情感的融合……這些都是真正有效的幼兒科學領域探索必須回答的問題。

“自主、合作、探究、模擬實踐”的學習方式，在職教教學中有其獨特的作用和效果。但必須在教師有組織的主導下進行。教師是學習活動的組織者和引導者。在學生進行自主、合作、探究學習的時候，教師要組織有序，目標明確、引導有方，真正讓學生成為自主、合作、探究學習的主人。

開學初，確定下幼兒園實習時間，把班級同學按實習組分為3—4人一組。這既是學習小組，也是工作小組。

以中班主題《彎彎繞繞》為例。學習活動設計案例《有趣的彈簧》。

主題說明：彎彎繞饒

現實世界中，絕大多數物體都以一定的形態呈現在人們眼前。彎繞是富有變化的形態：香蕉、月牙、笑臉上得彎眉和翹嘴、毛線團、大大卷、媽媽的燙發、小小的彈簧、盤山公路、石拱橋……這些都告訴我們：彎繞既是許多物體的自然形態，又凝聚著人們的刻意創造。這種形態不僅體現了物體的美感，也提高了物體的實用性。從這一角度選擇能與幼兒產生互相的若干對象，不僅可以提高他們的探索事情的興趣，嘗試觀察事物的辦法，更可以引發他們去想象和創造。

一、自主學習的能力——獨立工作的能力

教師在按照教學計劃給出具體項目任務（或工作制作），在作了解釋說明和要求以及相應的指導后，就由學生以獨立的形式或以工作小組合作的形式來完成這一任務。

學生為順利完成任務就必須在任務實施（或工作制作）前運用一切信息和網絡技術手段來自主學習獲取必需的信息。

學習幼兒園科學領域幼兒年齡特點、領域目標、案例分析后，教師給出具體任務，設計中班科學活動《有趣的彈簧》。學生可以以獨立的形式或以工作小組合作的形式來完成這一任務。

考慮兩個問題：

（1）在科學教育實踐中，新教師（實習幼師生，下同）如何設計出既合乎科學探究原理又適合幼兒發展水平的科學探索活動。

（2）新教師在科學探究活動中，如何為幼兒提供充足的時間、材料及幼兒動手的機會，讓幼兒充分利用感官觀察感知并有所發現，使主動性得以充分發揮。

中班科學：有趣的彈簧

活動目標：

1.對彈簧感興趣，樂意探索有彈性的物體，感知彈簧的特點。

2.了解彈簧在生活中的運用，培養幼兒觀察、發現周圍事物特性的能力。

3.能細心操作，大膽交流，有良好的操作習慣。

二、合作學習的能力——團隊工作的能力

該階段學生在學習角或工作室內按要求獨立工作或與工作小組團隊合作一起制定出具體的工作計劃，在這個計劃中應反映出本工作的進行分為哪幾個環節，以及各個環節應在什么時候、多長時間來進行和完成。當然還包括所用的教具、設備、手段和安全保護措施等。

（1）以互動為模式，讓學生更詳細的了解幼兒科學領域發展水平，以及幼兒層層遞進的年齡特點和不同年齡階段幼兒能力發展的差異。

（2）中班科學活動《有趣的彈簧》可以分為哪幾個環節，以及各個環節應在什么時候、多長時間來進行和完成。當然還包括所用的教具、設備、手段和安全保護措施等。

活動準備：

1.教具：彈性玩具、彈簧一個， PPT（各種運用彈簧的游戲和實物）

2.學具：幼兒操作材料：記錄表、記號筆；電線、毛根、積木、貼花紙若干。

活動環節：

1.初觀彈簧玩具，激發興趣。

2.由彈簧和實物分析出彈性概念。

3.探索比較、感知彈性。

4.聯系生活，拓展認知。

5.幼兒制作彈簧，教師指導。

三、探究學習的能力——創新工作的能力

工作計劃是在學生與指導教師進行合作互動和專業談話時得到確定的，除非計劃存在嚴重錯誤并將妨礙工作正常進行時，指導教師才提些參考意見供學生修改，通常都是在充分尊重學生意愿下通過工作計劃。

（1）新教師在科學探究活動中，如何發掘每個幼兒的不同發現，了解幼兒的真實想法。

（2）如何提出有挑戰問題（提問策略），引發幼兒的認知沖突，指導幼兒的探索過程。

提問，如：小丑為什么會蹦上來？他有什么秘密武器呢？

教師出示彈簧，引導幼兒認識彈簧。彈簧是什么樣子的？

幼兒玩彈簧、探索彈簧的特性。你發現彈簧有什么厲害的本

領嗎？

除了剛才那些有彈性的物品，平時你還看過玩過或用過什么有彈簧的物品嗎？

四、模擬實踐學習的能力——模擬工作的能力

“模擬實踐學習”指學生在小組或團隊中，模擬場景，進行實踐活動，再進行討論分析。實踐是人類自覺自我的一切行為，改造社會和自然的有意識的活動。它是一種主客共建的意識行為。是一種以經驗為根基的概念創造活動。

模擬實踐學習可以是學生與學生之間的合作，也可以是師生間的合作互動，集合了學生的共同智慧和思維，也培養了學生的團隊工作精神。學生在小組或團隊中，模擬場景，進行實踐活動，再進行討論分析。讓學生積累了一定的經驗和工作能力。

（1）以實踐活動為契機，了解新教師在科學探究動中，應處在一個什么位置上，幫助幼兒解決一些什么問題？

（2）持續和改進各種活動，強化在科學探究活動中，如何做到重過程不重結果。以“兒童化的思維”的方式去努力理解幼兒，在接納幼兒對周圍事物不同于成人的“獨特的非科學化的認識”的基礎上，以積極的語言肯定每個幼兒去發現、去創造，主動建構知識經驗，促進每個幼兒在原有水平上有所提高。

參考文獻

[1]張琳主編：《幼兒園教育活動設計與實踐》，高等教育出版社 ，2010年6月第二版。

[2]朱慕菊等：《幼兒園教育指導綱要》解讀，教育部基礎教育司，2002年4月。