營造活力課堂培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的素養(yǎng)

羅愛群

【摘 要】2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以要立足課堂，在學(xué)中教，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的素養(yǎng)。首先語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程教學(xué)；研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，理清課堂教學(xué)思路；立足課堂，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的個性得到培育和發(fā)展；立足文本，緊緊抓住語言文字訓(xùn)練這一條主線，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，特別是語言文字運(yùn)用的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】活力課堂；研究學(xué)生；立足課堂；立足文本；語文素養(yǎng)

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指引下，在“新課程改革”研究的基礎(chǔ)上，中心鮮明地確立了“活力教育、魅力師生、幸福永寧”的辦學(xué)理念。課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重中之重。素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課程改革的落實(shí)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，活力校園的打造，都離不開課堂教學(xué)。營造“活力課堂”是實(shí)施活力教育、發(fā)展辦學(xué)特色的最有效的途徑。當(dāng)前還存在形式化、低效化的課堂，一些教師對教材的研究，對學(xué)情的分析，對教學(xué)方法的選擇等不深入、不到位。怎樣讓課堂變得真實(shí)，充滿活力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識

“活力課堂”是一種理念，也是一種追求。從教學(xué)實(shí)踐來看，活力課堂就是師生互動、情感交流、思維碰撞的有情趣、高效率的課堂，是通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展來實(shí)現(xiàn)師生生命“增值”的課堂，師生生命活力在民主、平等、和諧的氛圍中得到有效發(fā)揮和可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)形式。

要想讓語文課堂充滿活力，首先要轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念。有效教學(xué)理論認(rèn)為：在教學(xué)活動中，教師遵循教學(xué)規(guī)律和原則，采用各種方式和手段，全過程優(yōu)化教學(xué)、全方位激發(fā)師生活力，用最少的時間精力，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，全面提高課堂教學(xué)效益。所以，老師在課堂上要營造創(chuàng)新氛圍，改變學(xué)習(xí)方式，做到師生互動、生生互動，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與率，而且要突出學(xué)生的主體地位，以人為本，面向全體，促使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。其次要讓語文課堂充滿活力，就一定要讓課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分動起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是有效的、充滿活力的語文課堂教學(xué)。

二、研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖掘文本，研究學(xué)生，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，只有做好了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才能在課堂中思路清晰地教學(xué)，課堂教學(xué)才能煥發(fā)主動、探索的活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師要深入鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，研讀教科書，走進(jìn)文本，解讀文本，精心地備課，不能片面地停留在文本的表面。只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味的課來。如教學(xué)《可貴的沉默》這篇三年級的課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)時把教學(xué)重點(diǎn)引向了品讀、研讀和美讀，讓學(xué)生通過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。在引導(dǎo)解讀第一次熱鬧場景時，先找出描寫熱鬧的句子，再一句一句指導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演，指導(dǎo)一個一個學(xué)生讀好后再齊讀，個別朗讀帶動全班同學(xué)的朗讀。最后師生配合朗讀、表演。學(xué)生很活躍，朗讀很到位，表演很形象。突出了熱鬧的場面，體會到了快樂的感情。結(jié)束時引讀入情，學(xué)生朗讀更是入境。使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，加深了對課文的理解。

三、立足課堂，提高效率

新課程改革進(jìn)行中，大家一致認(rèn)為自主、合作、探究是最好的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分利用學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和挖掘新知識，獲得不同的體驗(yàn)，培養(yǎng)各方面的技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。活力課堂教學(xué)也要求教師的教法要變，要將“講清重點(diǎn)”、“啟發(fā)思維”、“教給方法”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

如教學(xué)《可貴的沉默》時，為了指導(dǎo)學(xué)生能領(lǐng)悟左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)中“隹”字的不同寫法，老師采取了多種方式來突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

首先在觀察探索中總結(jié)規(guī)律。這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是《可貴的沉默》這課中“稚拙”的“稚”字，將它與《賣木雕的少年》中的“售”字一起出示，這兩個字中都有“隹”字，寫法有一些差異，但也有規(guī)律可循。為了讓學(xué)生掌握這一規(guī)律，老師沒有把這個規(guī)律直接灌輸給學(xué)生，而是通過引導(dǎo)讓學(xué)生自主觀察、自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)生先觀察“隹”字在“稚”和“售”中的寫法，接著通過課件演示將“稚”字中的橫寫長、“售”字中的豎寫長后的效果，就這樣，通過課件演示與學(xué)生的觀察、比較的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生自主總結(jié)了“隹字在上邊，橫要寫得長；隹字在右邊，豎要寫得長”這一規(guī)律，同時培養(yǎng)了學(xué)生的一種細(xì)致觀察、敏銳發(fā)現(xiàn)問題的自主評價意識，幫助學(xué)生建立了一種較高的審美標(biāo)準(zhǔn)。

然后在練習(xí)書寫中實(shí)踐提高。學(xué)生掌握了“隹字在上邊，橫要寫得長；隹字在右邊，豎要寫得長”這一規(guī)律后，為了更加深入地運(yùn)用這一規(guī)律，出示了“集、難”兩個字，讓學(xué)生說說這兩個字該怎么寫。學(xué)生很自然地就運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)的規(guī)律，不過要想讓學(xué)生真正運(yùn)用這條規(guī)律，練習(xí)書寫是必不可少的，還要指導(dǎo)學(xué)生書寫“稚”字，并用這一規(guī)律來點(diǎn)評學(xué)生的書寫。寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語文基本功。總結(jié)規(guī)律比機(jī)械練習(xí)當(dāng)然更加高效。

課堂教學(xué)活動的有效性主要反映在學(xué)生主動參與和進(jìn)步發(fā)展的程度上。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有活力的課堂一定是以學(xué)生為主體、學(xué)生個性得到培育與發(fā)展的課堂，是思維能力、創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂，也必將是有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高、終身受益的課堂。

四、立足文本，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的。”要想在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得最大的語文教學(xué)效果，必須立足文本，緊緊抓住語言文字訓(xùn)練這一條主線。語文學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師這兩者應(yīng)該是互動的，語文教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，以激活與溫暖教學(xué)。如在教學(xué)《雷雨》時，首先抓住了垂下來和壓下來兩個詞語展開教學(xué)，“垂下來”和“壓下來”分別在文中的兩個句子中，一個是：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。另一句是：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。讓學(xué)生通過讀分別體會什么是“垂下來”，什么是“壓下來”。為了讓孩子更好地體會“垂下來”，通過動畫演示來幫助孩子理解“垂下來”的意思。最后又通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓孩子通過看畫面認(rèn)識哪些是垂下來，哪些是掉下來。通過這樣一比較學(xué)生對“垂下來”就有了很深的認(rèn)識。還通過填詩句的方式，來判斷“垂”和“壓”的運(yùn)用。學(xué)生的各種認(rèn)知、動機(jī)、態(tài)度、情感等都是在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的。所以必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并在親歷性的認(rèn)識和實(shí)踐活動中解決問題，獲得體驗(yàn)。

教師在閱讀教學(xué)中通過各種教學(xué)手段來營造氛圍、激活情緒，借以調(diào)節(jié)欣賞者的“期待心理”，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和閱讀的興趣。如教學(xué)《雷雨》時，雷雨前的景象由教師講讀，雷雨中和雷雨后的景象由學(xué)生小組合作自主品味讀，水到渠成，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，又尊重了學(xué)生的主體地位。最后在老師的串講下，配樂全文讀，學(xué)生仿佛身臨其境，感悟到了雷雨的變化。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育意味著用一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”要讓語文課堂充滿活力，讓學(xué)生真正成為課堂主人，還需要不斷進(jìn)行探索、實(shí)踐、反思，去總結(jié)，去學(xué)習(xí)新的理論，提高自己的理論水平，營造語文活力課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是學(xué)生語言文字運(yùn)用的素養(yǎng)，立足學(xué)生的終身發(fā)展，使語文課堂教學(xué)真正達(dá)到輕負(fù)擔(dān)、有活力、高質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[*廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題《小學(xué)語文活力課堂教學(xué)模式的研究》

（zc201517）]