淺談合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

陳秀穎

【摘 要】合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式經(jīng)常在課堂教學(xué)中用到，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中，更可以讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。因此，在課堂教學(xué)中較好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】合作；形式多樣；有效運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式很早以前就已出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，通常以四人小組、秧田式等形式進(jìn)行。它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，每組學(xué)生通過(guò)相互研究和討論解決這些問(wèn)題可以掌握基本知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)；更可以讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。因此老師們也很喜歡采用這種學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)。但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)它還存在著很多問(wèn)題，最為普遍的便是課堂教學(xué)流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實(shí)效，特別是低年段的學(xué)生更是不知所謂。結(jié)果，事倍功半，學(xué)生看上去忙得不亦樂(lè)乎，實(shí)際上卻并沒(méi)有學(xué)到多少知識(shí)。

隨著課程的不斷改革和完善，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此如何在課堂教學(xué)中較好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式就顯得尤為重要。那么到底該如何去做呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、形式多樣，激發(fā)興趣

如果在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用一種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會(huì)感到厭煩，合作學(xué)習(xí)時(shí)的積極性也不會(huì)高漲，討論的效果也不會(huì)盡如人意，合作學(xué)習(xí)也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用不同的合作學(xué)習(xí)形式，可以同桌合作學(xué)習(xí)，四人小組合作學(xué)習(xí)，也可以找自己的學(xué)習(xí)伙伴合作學(xué)習(xí)，更可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)方塊合作學(xué)習(xí)。至于采用哪一種形式效果更為顯著，那就要根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平、性格、愛(ài)好，并結(jié)合教材的內(nèi)容特點(diǎn)動(dòng)態(tài)地安排。這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，討論時(shí)熱情高漲，自然而然就會(huì)把自己的想法講出來(lái)，討論得出的結(jié)果當(dāng)然就能充分體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，合作學(xué)習(xí)的目的就能順利達(dá)到。

二、搭建平臺(tái)，有效合作

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生面對(duì)的都是同齡人，知識(shí)水平差不多，因此討論時(shí)應(yīng)無(wú)拘無(wú)束。但筆者發(fā)現(xiàn)一些中下生或文靜的學(xué)生仍然不大愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)了解，原來(lái)他們有點(diǎn)自卑心理，認(rèn)為自己不如那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)得好，干脆坐在一旁，或只是聽(tīng)那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生侃侃而談，自己連嘴也不張開(kāi)；或自己玩東西。因此凡是交流匯報(bào)討論結(jié)果的學(xué)生，一定是小組成員中成績(jī)最優(yōu)秀的那名學(xué)生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說(shuō)，好像跟自己沒(méi)關(guān)系似的，時(shí)間久了，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣來(lái)，甚至討厭學(xué)習(xí)。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目的。

要改變這種情況，筆者認(rèn)為教師要給予正確的引導(dǎo)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

1. 合理分工，明確任務(wù)

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。在尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合的同時(shí)，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體精神，幫助一些學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。在老師的鼓勵(lì)下，這時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去找那些平時(shí)沉默寡言或思維能力不那么強(qiáng)的學(xué)生一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣就組成了一個(gè)個(gè)在個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力等方面保持合理的差異的學(xué)習(xí)小組，這樣既利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，相互影響帶動(dòng)，同時(shí)也能使學(xué)生在小組活動(dòng)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)大信息量。其次，學(xué)習(xí)小組的所有成員還應(yīng)有一定的分工。一般而言，學(xué)習(xí)小組應(yīng)以四至六人為宜：主持人全面負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論工作，隨時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)把組員們討論后得出的結(jié)果及學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)；檢查員負(fù)責(zé)督促組員積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)，確保每一個(gè)組員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；匯報(bào)員負(fù)責(zé)把小組討論的結(jié)果在班級(jí)交流中進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)習(xí)小組可實(shí)行動(dòng)態(tài)編排，角色輪換，使每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)亮相，都能享受到成功的喜悅。久而久之，所有的學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

2. 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

每次合作前，教師都要先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，密切組員聯(lián)系，使他們形成“同舟共濟(jì)”、“同甘共苦”的共識(shí)。在合作過(guò)程中，教師要隨時(shí)隨地關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況。因?yàn)閷W(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己的事，教師也應(yīng)和學(xué)生們一塊參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，如果只讓學(xué)生自己在那兒討論，教師只是站在講臺(tái)上看著他們，連學(xué)生說(shuō)些什么都不知道，就不能指導(dǎo)他們討論問(wèn)題，而且會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師是那么高不可攀，不會(huì)把老師當(dāng)成自己的朋友，教師和學(xué)生之間的距離就會(huì)拉開(kāi)，交流也會(huì)很少。如果在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)教師走下講臺(tái)，積極地參與到熱烈的討論中來(lái)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論，更讓學(xué)生感到老師是那么和藹可親，是大家學(xué)習(xí)上的好朋友，這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。當(dāng)小組或個(gè)人有獨(dú)到的見(jiàn)解或創(chuàng)新的思維時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)；當(dāng)小組中出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入課文，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析，相互啟發(fā)，求同存異；當(dāng)學(xué)生“山窮水盡”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，使之“柳暗花明”。合作結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)、評(píng)價(jià)，并進(jìn)行拓展延伸。

三、合理進(jìn)行，提高效率

不要以為合作學(xué)習(xí)效果好，就事無(wú)具細(xì)都采用這種學(xué)習(xí)形式。如果問(wèn)題太小，難度也不高，很容易解決，學(xué)生一看便知道答案的，就不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，因此便沒(méi)有必要采用了。那么，一節(jié)課中應(yīng)該采用多少次、在什么時(shí)候采用為宜呢？這就要以教材的內(nèi)容特點(diǎn)而定。一般可從以下幾處巧妙設(shè)疑，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

1. 于文章的重、難點(diǎn)處

文章的重、難點(diǎn)處就是文章的靈魂，往往蘊(yùn)含著作者豐富的思想感情及深刻的道理。這對(duì)于學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以靠自主探究可以解決得了的。這時(shí)老師就要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

2. 于文章內(nèi)容的矛盾處

有些文章在文字上表面看起來(lái)似乎前后矛盾，其實(shí)是作者巧妙的安排。這時(shí)老師就要激發(fā)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)探究意識(shí)。

3. 于思維的求異處

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，里面往往隱藏著一些學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師要尊重他們，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解。如《放棄射門》中，福勒放棄射門到底對(duì)不對(duì)？《倔強(qiáng)的小紅軍》中，小紅軍應(yīng)不應(yīng)該騙陳賡？老師可引導(dǎo)學(xué)生合作探究，然后展開(kāi)辯論。

總之，有效的小組合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。