對分課堂教學模式與傳統教學模式的教學效果比較

鄭隆慧

摘要：作為一種新的教學模式，對分課堂教學模式由最初在外語和心理學等理論課程中實施，隨后越來越多的運用于不同的學科，充分證明了對分教學模式有其可行性。而在藝術設計方向上，還屬于實施之初，就效果而言，已經展示出其優勢性，特別是地培養學生自主思考、理論聯系實際和追求創新上，比之傳統教學模式的教學效果，優勢較為明顯。

關鍵詞：教學效果；對分課堂；標志設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0082-02

視覺傳達設計專業多年來一直延續傳統，使用案例教學法較多，經過多年實踐，案例教學法在實際教學中的不足愈加明顯。這種不足導致很多一線教師開始思考如何從傳統的設計專業教學模式中找尋新的教學理念和教學方法，以提高學生的整體素養，適應不斷變化的社會需求。

一、傳統教學方法的不足

藝術設計作為新興學科，是在19世紀末20世紀初在中國快速發展起來的。現有的教學方法大多采用的是20世紀才出現的“五段教學法”，充分重視教師對學生的管教和控制，這種傳統上以教師為主的教學模式，雖然從某種程度上按照學生的認知程度來進行教學，有效的控制了教學過程，但是無疑對學生的創作力是一種打擊。這種有計劃、有組織的教學，雖然便于學生掌握基礎知識和技能，但對學生思維能力以及學生的全面發展的培養略顯不足。這種不足最為明顯的是學生缺乏創造能力，做出的作品過于追求形式而不能理論聯系實際，適應當代快速發展的市場需求。

以標志設計課程為例，標志目前被廣泛應用于現代社會的各個方面，無論是在生產活動還是在社會生活中都扮演著非常重要的角色，標志在當今世界正發揮著越來越重要的作用。在傳統的案例教學方法中，教師往往習慣讓學生去嘗試從構成的角度設計，并且在設計完成的最后也大多只是強調標志的形式感和現代性。一方面教師的喜好壓抑了學生的創作；另外一方面，學生在創作中往往容易過于追求形式，而忽視了標志本身由文字信息到提取圖形再到圖形傳達信息的整個過程。最終導致的結果是學生在處理標志造型時只是狹隘地從簡化的字母、字體以及現代抽象性的角度來著手進行設計。

二、對分課堂教學模式在標志課程中的具體實施

2013年10月復旦大學張學新教授率先提出的一種具有原創意義的高校教學模式，對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。初步實踐表明，對分課堂能充分調動學生的學習自主性，提高教學質量和教學效果。

授課教師制訂該計劃的過程，實際上是從整體上在對該課程進行對分教學內容和方法等多方面思考的過程。例如，以標志設計課程為例，對分課堂的隔堂討論形式能夠讓學生有充分的時間對上次課程教師所設置的問題進行考察和閱讀，而且小組模式能夠形成學習團體和協作，形成資源共享。學生小組學習和小組討論輪流發言能夠使得學生有更強的帶入感。特別是在標志設計對分課程教學中，教師在學生發言階段要引導學生圍繞實際的設計任務結合設定的教學目標，開展一系列討論，讓學生在討論中運用所學理論知識得出結果，避免跑題、理論知識誤讀等影響教學效果的討論，這就要求教師充分發揮指導者的角色作用。這是對教師在最初設置問題和準備教學內容的時候就要充分考慮教學目標和教學效果的問題。但是毫無疑問的是，在教學過程中，學生的這種討論和發言，不但能夠全面鍛煉學生的能力，讓學生更加積極主動的參與學習，明確學習目標，也能讓教師更好的檢查學生的學習情況。

三、教學效果評價

對分課堂教學目標和效果的計量，在教學過程中不能直接量化，這也導致控制容易出現偏差。而作為標志設計課程，由于其實踐性極強，最為明顯的對分教學效果的評價，能夠通過學生作品成績和學生問卷調查體現出來。其教學優勢不但在學生學習效果上，對教師的提高上也同樣有益。

從對象和方法上來看，以標志設計課程為例。2014級視覺傳達設計專業三個班，僅僅在142班實施對分課堂教學，另外兩個班采用傳統的案例教學方法。30個學生正好分為5組，其成績構成為上課時由任課教師給出的課上發言討論成績、學生之間不記名階段作品互評成績和最后大作業教研室教師集體批改的成績構成。這樣就保證了成績的公正性，讓學生明白要想拿到好的成績必須做出好的作品，避免的傳統教學模式中教師給出成績的片面性。

最后，從學生角度出發看教學效果，問卷調查反映的情況是：30個學生里面除了2個學生棄權外，其余的28人中25人在滿意和非常滿意上投票。其中學生最喜歡的部分大多是任務布置和提問的設置。學生覺得在明確教學目的上，教師可以提前分享教學相關資料，而不是課后分享，而且學生對于小組互評的評分方式上覺得評分更加透明公正，同時教研室統一評分方式對學生而言也更加公平。在教研室教師全體教師共同點評作業時，也對本班對分方式所做出的作品有較好的評價。

問卷見下圖。

四、結語

綜上所述，傳統教學方法和對分教學課堂的實施各有優劣，但是就教學效果而言，在藝術設計專業上，以標志設計課程為例，對分課堂教學模式在這一課堂教學中比傳統教學模式更有優勢，能夠更好的提高教學效果和激發學生的參與度與創造性。

參考文獻：

[1]肖永紅.在生物化學實驗教學中引入案例教學法的應用效果[J].中國醫藥指南，2010，8（20）：165-166.

[2]復旦大學對分課堂.共商改革[EB/OL].[2015-03-20].

http：//www.duifen.org/

[3]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報，2015，（9）：653-658.