計算機網絡環境下高校英語寫作教學時效性研究

【摘 要】大學英語作為高校基礎課程之一，旨在培養大學生一般英語通用交流能力，在大學英語改革的浪潮下，改善教學質量、推動教學發展要求應用計算機網絡環境等有利條件，探索利用計算機進行英語寫作教學是否具有可行性。經過大量的試驗和探訪研究，與傳統英語教學模式相比，計算機網絡環境下高校英語寫作教學具有相當的優勢。合理利用網絡平臺不僅可以構建英語寫作平臺，還可利用網上豐富的資源鍛煉視聽說等能力，具有可操作性和先進性。

【關鍵詞】網絡環境；英語寫作；時效性

隨著全球化的發展，學好英語對于學生個人的發展起著至關重要的作用。英語寫作作為現代人才必須掌握的能力之一，也普遍作為高校學生的短板待以提高。而在計算機網絡發達的今天，教學環境的改善使得使用計算機進行教學成為必然。特別是網絡學習為學生練習英語寫作提供了一個高效的平臺。計算機輔助語言教學具有一定的理論框架可作為引導，可利用網絡技術提供的信息傳輸和交流功能以及豐富的教學資源，這些資源易于加工成針對性強、靈活性大、易于反饋和引導的教學材料，可在教室、機房、圖書館、寢室等任意場合進行學習，網絡教學的協同教育可以節省課堂時間，使得教師對課堂的利用更加合理。況且利用互聯網進行英語寫作中的社會互動和人文主義觀念的教學，既具有社會性，也具有高效性。

一、當前大學英語寫作教學的現狀

首先，大多數教學實踐中對閱讀和聽說較為重視，往往忽略了寫作的訓練。導致沒有形成有計劃的寫作教學方案、課堂對寫作訓練較少、教師沒有充分應用現代化的教學條件進行寫作能力的培養等問題。其次，以傳統的“命題——寫作——批改——講評”的教學模式有著局限性。隨著教學的發展，傳統寫作方式難以滿足當代學生的求知欲。教師往往因所教學生人數過多難以做到批改每一份作文，師生交流方式單一，信息接受和反饋速度慢。導致學生無法準確的意識到自己寫作中存在的問題，積極性受到打擊。只關心教學結果的方式使得學生們不注重寫作的積累過程，不愿意主動學習并改正錯誤。此外，傳統的教學過程缺乏學生間的交流互助，使學生的知識、材料、思想、理解能力、詞匯量等局限于自己的范圍內，寫作質量受到制約。以上等原因導致英語寫作的教學面臨難題。從歷年的四、六級考試寫作得分率較低可見一斑。寫作能力欠缺也成為制約大學生發展的一個重要因素。因此，充分利用計算機網絡環境進行寫作教學改革已成必然趨勢。

二、理論基礎

心理學家認為單調的一次性題材寫作限制了學生的想法、思維甚至自信心，阻礙了學生寫作水平的提升。過程寫作理論逐漸取得多數的教育者的認可，它提倡商討、交流來完成寫作，多次修改文稿，使寫作不僅僅是由教師來評論，也可以由同學來提出意見，突出了學生自身在寫作中的主導地位，即寫作的思索者，理論的建立者，而教師主要是發布任務和協助討論。

三、教學模式

計算機網絡環境下的英語寫作教學任務可以通過網絡、多媒體等實現，以學生結組的方式分工合作，教師的任務轉向引導幫助，通過介紹寫作的方法和思路、分配學習任務并檢查監督指導，以及及時整合反饋意見并調整計劃。讓學生成為整個計劃中的核心，把握學習的主動權去發現問題、解決問題。

教學媒介可以依托QQ等在線教學媒介，也可使用BBC、e-mail等非實時媒介。同時涌現出如句酷批改網、iTEST大學外語測試與訓練系統等優秀網絡平臺，以句酷批改網為例，教師可在該網布置任務，學生答題后系統立即能對作文進行分析并打分，還可生成圖文報表。簡單錯誤自動批改，按句點評作文中存在的拼寫、語法、詞匯、搭配錯誤，并一一給出修改意見。此外，批改網還為學生提供知識點、詞匯搭配、參考例句等拓展，在很大程度上對學生知識進行查缺補漏。為老師安排任務、學生自主學習創造了條件。該網站現已運用于廣大高校的英語寫作及相關教學中，為廣大師生所喜愛。

這一教學模式是基于網絡環境下對于英語寫作的要素和教學過程的論述。先由老師依據可利用平臺按教學計劃向學生下達寫作任務。學生根據對題目自主寫作，闡明自己的觀點。再分成小組進行討論互評，組長可輪流擔任。要求組內協同工作、相互交流達到對作文題材更全面更深刻的理解，適當拓展資源，查找相關題材并進行詞句的積累。而后進行整理在規定時間內通過統一途徑反饋給老師。并在同一時間進行各組間交流，由老師進行匯總點評，深化學生的理解，提升知識的積累。最后，組內再對寫作進行的修改、調整、添加等形成最終作品并通過網絡平臺進行提交。老師再針對終稿進行評價和反饋。此外，計算機網絡環境可作為老師與學生課下直接交流的媒介，在線答疑解惑。

總 結

計算機網絡應用于高校英語寫作教學的效果明顯，對推動英語寫作的教學具有重要作用。這一模式真正的實現了以學生為中心的現代化教學理念，彌補了傳統教學的不足。更加有效地激發了學生對于學習英語及提高英語寫作能力的積極性，增強了學習效率、交往能力以及師生間的交流。其發展有著很大的潛在前景。當然，該模式也存在著一定的不足，仍需繼續研究論證。

作者簡介：何佩蓉（1982-），女，漢族，湖南株洲人，湖南大學碩士，湖南外貿職業學院講師，研究方向：外國文學、語言學。

參考文獻：

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