初中化學有效教學策略初探

【摘 要】本文根據新課改理念探究了初中化學有效教學策略：運用生動的故事導入新課；借助師生感情的共鳴，為課堂教學推波助瀾；利用趣味化的游戲，調動學生的學習積極性；在教學中讓學生多“說”和多“思”。

【關鍵詞】初中化學；有效；教學策略

初中化學新課標指出：“初中化學教師務必樹立新課改理念，改變填鴨式的教學方法，堅持以生為本的原則，實施符合新課標的教學方法，以此激發學生對化學的興趣，進而提升化學教學質量。”可見，當前形勢下，初中化學教學必須進行改革才能走出高耗低效的狀態。現筆者根據自身教學經驗探究初中化學教學改革的有效策略。

一、運用生動的故事導入新課

多數初中生熱衷于聽故事，而化學學科中不乏妙趣橫生、引人入勝的故事。故事本身具有吸引力，容易激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到化學學習中，因此，用化學故事創設情境是非常有效的教學策略。例如在學習“燃燒和緩慢氧化” 時，教師可用古羅馬帝國船艦失火事件的故事引入課題。

[故事]從前，古羅馬帝國的一支龐大的艦隊出海遠征，給養船的船艙里結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料。艦隊行駛了一個多月，快到紅海時，突然一艘最大的給養船上濃煙滾滾，冒起大火，半個小時后給養船便“灰飛煙滅”，遠征的戰船只好返航回國。帝國統帥費盡心機，要查出起火原因，查來查去卻沒有任何結果。這樁歷史奇案被以后的化學家們破獲了。請同學們猜一猜，誰是給養船的“縱火犯”？在故事的引導下，學生積極思考，學習積極性迅速提高。

二、借助師生感情的共鳴，為課堂教學推波助瀾

前蘇聯哲學博士杜布洛夫斯基說到：“普遍流行著一種錯誤的觀點，認為人的行為似乎只是邏輯推理和所得結論的結果。其實，情感支配人的行為的作用是巨大的?！?，情感既是學生學習的內部動力，又是教師啟迪學生智慧的外部動力。在化學課堂教學過程中，教師可適度地利用情感共鳴，來進一步拉近師生間的距離，使教材情，教師情和學生情“三情合一”，達到情感共鳴的佳境，從而充分調動學生的學習積極性，將教學推向一個新的高潮，達到創設教學高潮的目的。進行情感共鳴的有效做法是以情傳情，就是教師要善于利用教材中的情感因素。

如講解“常見的酸”這一內容時，可引用諾貝爾獲獎者玻爾的故事，進行情感渲染。二次大戰中，丹麥著名的物理學家玻爾被迫離開被德國占領的祖國。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質獎留下來。玻爾是怎樣將這枚獎章藏起來呢？他把獎章溶解在一種液體里，裝在一玻璃瓶里，放在桌子上。后來，納粹分子竄進玻爾的住宅進行搜查，那瓶溶有獎章的溶液就在他們的眼皮

底下，他們卻一無所知，也一無所獲。戰爭結束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出了金，并鑄成獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾的智慧，凝聚著他對祖國的無限熱愛。通過教師的藝術渲染，學生被玻爾的聰明和愛國之情深深打動，師生達到情感共鳴，使教學產生小高潮。此時學生迫切想學習了解這節內容，這對教師的知識傳授有一定的作用，一節課的教學效果也就更好了。

三、借助趣味化的游戲，調動學生的學習積極性

初中化學是一門理論和實驗并重的學科，教材中安排了幾十個演示實驗、二十多個探究活動及學生實驗和十多個家庭小實驗，這些實驗使學生能夠主動參與到學習中來，增強學生交流與合作的能力，能夠引起學生學習的興趣。依據多元智能理論，如果在日常教學中適當的運用趣味實驗游戲，對于學生的數學邏輯智能、語言智能、身體動覺智能、視覺空間智能和自然觀察者智能，人際關系智能的發揮，學生學習動機的激發都會起到事半功倍的效果。例如：對于《燃燒和滅火》的教學過程中，筆者采用化學趣味實驗游戲方式進行教學，因為本部分是與日常生活緊密聯系的內容，而且可以解釋許多日常生活中的實際問題，同時又容易開發出一些相關的趣味實驗，所以我便充分利用學生的好奇心，采用了小組合作的教學模式完成該節課的教學，收到了很好的效果。

四、在教學中讓學生多“說”和多“思”

語言表達能力既是學生現有思維能力的反映，同時又能很好的促進學生的思維發展，因此，在課堂教學中，教師要盡量讓學生多“說”，通過說實驗操作步驟、現象、結論，讓學生清楚科學探究的過程和方法；說計算題解題的思路，培養嚴密的邏輯推理能力；通過說題目和生活中的信息、化學概念，學生語言精確程度和歸納概括能力得到提高；說一堂課的收獲體驗成功的喜悅，說困惑得到了教師的及時點撥和同學的幫助……，“說”激發了學生的表達欲望，增強了自信，同時也融洽了師生關系，努力達成“三維”目標的實現。

“教師所務，惟在啟發誘導?！边@是葉圣陶老先生曾說的一句話。這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性，給學生留下獨立思考的時空，讓學生自覺地去想、去分析、去探究，拓展思維活動的廣度和深度，這種深層次的思考才能引起學生參與的有效性。課堂教學要激發學生的思考。在問題的設計上，要從學生的最近發展區提問，問題具有層次性，在提問上盡量照顧全體同學，提問的對象范圍要廣泛一些，不僅僅就在幾個同學身上，不要讓學生成為課堂學習的旁觀者。重視對學生知識的建構，而不是傳授知識，而是引導學生通過思考，主動去建構知識，這樣學生就會參與到課堂教學中來。

五、結束語

在新課改時代的今天，如果初中化學教學能從上述四個方面開展教學，定能激發學生對化學的興趣，進而提升化學教學的質量。

作者簡介：顏雪來（1969-），男（漢族）、大專學歷。衡南縣咸塘鎮初級中學初中化學教師。

參考文獻：

[1]吳天良.化學閱讀能力的培養之我見[J].當代教育論壇（教學研究）.2015（03）

[2]馮喬剛.初中化學課堂實驗研究的教學方法[J].科學咨詢（教育科研）.2015（02）

[3]李國斌.抓基礎來提高初中化學教學質量[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版）.2015（1）

[4]魏巨龍.初中化學教學反思[J].科教文匯（中旬刊）.2015（10）

[5]屈云峰.中學化學教學中對學生能力的培養[J].新西部（下半月）.2015（08）