學生邏輯思維能力在小學數學教學中的提升

歐陽修

【摘 要】闡述小學數學中常用的邏輯思維方法，主要包含演繹歸納法、分類比較法以及綜合分析法等，指出學生邏輯思維能力在小學數學教學中的提升價值，并提出一些小學數學教學中提升學生邏輯思維能力的相關建議。

【關鍵詞】學生邏輯思維能力；小學數學教學；小學生

小學數學教學需要遵循學生的認知特點、心理規(guī)律，從學生的實際生活出發(fā)，關注學生學習內容與生活經歷的有機結合，使學生能夠感受到小學數學學習樂趣，并形成一定的數學邏輯思維能力。學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，一直以來都是小學數學教學中的重點，教師需要基于學生的特點進行教學設計，不斷提升學生的綜合學習能力。

一、小學數學中常用的邏輯思維方法

縱觀當前小學數學教學的實際情況，常用的邏輯思維方法主要包含演繹歸納法、分類比較法以及綜合分析法。

（一）演繹歸納法

演繹與歸納法主要是基于數學知識的一般規(guī)律，實現知識的有效類推。比如學生可以根據數學知識的相關性質、運算定律等，得到數學問題的答案[1]。

（二）分類比較法

分類比較主要是基于研究對象的實際特點進行分別研究，通過對比的方式得出答案。比如教師在指導學生學習正方形與長方形知識中，則可以通對比的方式，增強小學生的邏輯思維能力，明確正方形與長方形的不同之處，加深知識的學習印象[2]。

（三）綜合分析法

綜合分析即為將所學習的內容進行整合，并且實現全面性的分析。比如教師可以在指導學生認識數字“5”的過程中，將五個蘋果放置在講桌上，通過不同的放置方法，得到2和3、1和4等等。

二、學生邏輯思維能力在小學數學教學中提升的價值

（一）提升學生的數學知識學習能力

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，是新課程改革背景下對小學數學教學的客觀要求。教師需要基于小學生的實際特點進行教學設計[3]。學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠使小學生認識到數學學科知識之間的關聯(lián)性，增強學生的學習印象，使學生能夠具備一定的數學素養(yǎng)，對學生數學知識的深入學習能夠產生積極的影響。

（二）增強學生的抽象問題解答能力

隨著學生年齡的不斷增長，所涉及到的數學知識也會變得愈加復雜。學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，能夠使學生通過分類比較法、綜合分析法等方式，實現數學問題的靈活解答。同時，學生能夠將數學知識與生活問題相互聯(lián)系，感受到數學與生活之間的關系，對手學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也能夠產生積極的影響，是當前小學數學教學中需要深入思考的重要問題。

三、小學數學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的方式

（一）巧妙引入數學問題，鼓勵學生思考

思起于疑，良好的問題帶入能夠使學生跟隨著問題進行積極思考，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠產生重要的影響。在小學數學教學活動中，教師可以基于小學生的知識學習能力，由簡單到復雜、由單一性向開放性特點的提出數學問題，使學生能夠通過問題深入認識課堂學習內容。

比如在指導小學生學習“長方形和正方形”這一項內容中，教師則可以提出“長方形與正方形有哪些相同點？哪些不同點？”等問題。通過問題引導學生進行細致觀察，明確知識點之間的差異。教師需要積極鼓勵學生進行回答，同時注重課堂教學中積極教學語言的運用，比如學生回答完成問題之后，教師均需要進行鼓勵，采用“哇，你回答的真好！”進行嘉獎，采用“很棒哦，但是有一點點問題，誰能來幫他指出呢？小朋友需要你的幫助哦！”等問題，實現課堂教學互動。

（二）開展合作學習活動，組織學生探究

合作學習方式能夠使學生在交流、互動的過程中，更好、更快的完成課程內容的學習，使學生能夠認識到合作探究的樂趣，形成一定的合作學習意識。同時，合作學習活動也能夠充分展現小學生在課程學習中的主體地位。

教師可以借助合作學習活動，通過學習任務的設計，使每一節(jié)數學課都能夠生動、形象和有趣，在對數學問題進行探究的過程中，獲得成功、發(fā)現、探究的樂趣[4]。

比如在指導學生學習“認識時間”這一項內容中，教師可以組織學生完成對課文內容學習之后，為學生布置多個時間的圖片。3名到4名學生可以設定為一個小組，學生需要通過合作探究的方式，快速回答出每一張圖片中的時間點。最快答對的小組需要到教師所扮演的“評委”處檢驗答案，速度最快且答案全部正確的小組為優(yōu)勝小組。這種課堂學習方式能夠使學生感受到課堂學習的樂趣，使學生更加積極思考、樂于學習。

結束語

學生數學邏輯思維能力的培養(yǎng)，關注到學生數學知識的深入學習質量。素質教育理念下，教師需要認識到學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要價值。教師可以通過巧妙引入數學問題，鼓勵學生思考；開展合作學習活動，組織學生探究等方式，引導小學生靈活學習數學知識，并形成良好的數學邏輯思維能力，在數學課堂學習中獲得成功、發(fā)現、探究的樂趣。

參考文獻：

[1]張屹，白清玉，李曉艷，等.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究——以小學數學“扇形統(tǒng)計圖”為例[J].中國電化教育，2016，01（23）：26-33.

[2]黃淑娜.如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣和思維能力[J].學周刊，2015，08：146.

[3]陳麗萍.挖掘學生思維能力 提升學生實踐性——小學數學開放題有效應對策略[J].華夏教師，2015，01（26）：54-55.

[4]楊彥文. 初中數學教學中如何培養(yǎng)或者提升學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2013，11（14）：56-57.