淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

楊文惠

【摘 要】朗讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有重要的地位。指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，體現(xiàn)層次性和個(gè)性化，做好朗讀方法技巧的指導(dǎo)，指導(dǎo)感情朗讀要做好情感鋪墊，采用多種方式指導(dǎo)朗讀。

【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo)；激發(fā)興趣；體現(xiàn)層次性；體現(xiàn)個(gè)性化；朗讀方法技巧；情感鋪墊

朗讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有重要的地位，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)段都有“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！毙抡n標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性。如何通過(guò)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，本人認(rèn)為從以下方面著手：

一、要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀，是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。朗讀前首先要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在興趣的指引下，學(xué)生會(huì)讀其聲，悟其情，會(huì)其意。如教學(xué)生讀唐詩(shī)，可以讓學(xué)生穿越到唐代，當(dāng)一回“小李白”“小杜甫”……，這樣學(xué)生會(huì)躍躍欲試，搖頭晃腦地展現(xiàn)自己的朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀寫景的文章，可以讓學(xué)生當(dāng)回“小導(dǎo)游”，聲情并茂地介紹景點(diǎn)。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生會(huì)全身心地投入到文本的朗讀中，揣摩文字的溫度，展現(xiàn)出自己的個(gè)性化朗讀。從而更好地通過(guò)朗讀理解、感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)內(nèi)容和情感。

二、指導(dǎo)朗讀要體現(xiàn)層次性

每個(gè)年段的學(xué)生有各自的接受與認(rèn)知能力 。學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，不可能一下理解到位，所以朗讀要體現(xiàn)層次性。如初讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順，聲音響亮。在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀后，在學(xué)生讀懂、理解課文的基礎(chǔ)上再一步步地要求學(xué)生讀出感情，通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。如我在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)的：“假如你是鷸，你用什么‘威脅蚌？鷸對(duì)蚌的態(tài)度是怎樣的呢？（惱怒成羞 氣急敗壞）你覺得應(yīng)該怎樣讀？”學(xué)生練讀后，指名展示讀，在學(xué)生讀的時(shí)候教師加以評(píng)價(jià)指導(dǎo)，直至學(xué)生更能表現(xiàn)出“威脅”。這樣學(xué)生對(duì)課文的理解就水到渠成了。教師在朗讀指導(dǎo)中及時(shí)捕捉學(xué)生的理解的疑點(diǎn)并化解，就能從山重水復(fù)到柳暗花明，從而進(jìn)入了教學(xué)的藝術(shù)境界。

三、指導(dǎo)朗讀要體現(xiàn)個(gè)性化

朗讀不可能千篇一律，每個(gè)人的朗讀不可能達(dá)到一個(gè)尺度。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)課文的理解不一樣，他的朗讀方式就不一樣，即使在同一篇課文中，朗讀的表現(xiàn)方式也是不同的，這樣的個(gè)性化朗讀會(huì)使課堂教學(xué)精彩紛呈。如《“諾曼底”號(hào)遇難記》中有哈爾威船長(zhǎng)的命令，如何讀出他的鎮(zhèn)定，臨危不懼，我要求學(xué)生在朗讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上思考一個(gè)問(wèn)題：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎樣命令大家？”由于有了這樣的提示，學(xué)生自然會(huì)在理解全文的基礎(chǔ)上，加入自己的個(gè)性化朗讀，帶著命令的語(yǔ)氣，頗有大將的風(fēng)度。

四、要做好朗讀方法技巧的指導(dǎo)

朗讀是一項(xiàng)技能，自然有技巧在內(nèi)。朗讀的方法技巧，反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)對(duì)讀物內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀要從何處出發(fā)，朗讀要達(dá)到怎樣的效果，教師要做到胸有成竹。教師對(duì)學(xué)生要有朗讀方法技巧的指導(dǎo)：不能讀破句，要注意正確停頓和節(jié)奏，頓號(hào)、逗號(hào)和句號(hào)的停頓長(zhǎng)短是不同的，如感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)朗讀的語(yǔ)氣不同；不同的文章，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、速度和節(jié)奏等是不同的；還有重音的朗讀指導(dǎo)。如一些記敘文里有對(duì)話，對(duì)話就如我們生活中的對(duì)話，詢問(wèn)應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？感嘆應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？引導(dǎo)學(xué)生用聲音還原生活，朗讀時(shí)自然就讀出不同人物的語(yǔ)氣和不同的心情了。說(shuō)明文的朗讀語(yǔ)言平實(shí)，就無(wú)法指導(dǎo)有感情朗讀。

五、指導(dǎo)感情朗讀要做好情感鋪墊

好的朗讀方法對(duì)深入理解文章內(nèi)容和體會(huì)文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。要想讀得好，主要取決于對(duì)所讀的內(nèi)容是否深刻領(lǐng)會(huì)，方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。尤其指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，朗讀前要做好情感鋪墊，在引導(dǎo)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上同文本、作者同呼吸共命運(yùn)，激發(fā)起學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)自己的情感。如我在教學(xué)《太陽(yáng)的話》這首詩(shī)歌時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂后，出示視頻，介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，在進(jìn)行情感鋪墊后，學(xué)生的朗讀達(dá)到了一定的效果。在一次次的朗讀引導(dǎo)后，指導(dǎo)有感情朗讀水到渠成指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文這一目標(biāo)就落實(shí)了。

六、指導(dǎo)朗讀要采用多種方式

在朗讀教學(xué)中，可以采用多種方式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，品味語(yǔ)言，感受情感，內(nèi)化語(yǔ)言。單一的朗讀方式，會(huì)讓學(xué)生覺得乏味，自然會(huì)失去朗讀效果，無(wú)法落實(shí)朗讀訓(xùn)練。朗讀的方式很多：范讀、自由讀、領(lǐng)讀、引讀、指名讀、小組讀、男女生比賽讀、分角色讀、表演讀……采用何種朗讀方式，主要取決于朗讀的內(nèi)容和學(xué)情。如人物較多的對(duì)話部分可自用分角色讀。我在指導(dǎo)學(xué)生讀《特殊的考試》一文中小動(dòng)物作準(zhǔn)備一段時(shí)，采用了以下朗讀方式：1.指名讀。2.強(qiáng)調(diào)讀出重點(diǎn)詞。3.練讀。4.展示讀。5.接老師讀。6.小組比賽讀。7.指導(dǎo)有感情朗讀。8.表演讀。以學(xué)生為主體，通過(guò)多種方式的朗讀，感受想象小動(dòng)物的心理，讀出小動(dòng)物精心打扮之美，體會(huì)出小動(dòng)物的心情，同時(shí)達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，抓住重點(diǎn)有目的地指導(dǎo)朗讀，指導(dǎo)朗讀要體現(xiàn)層次性和個(gè)性化，做好朗讀方法技巧的指導(dǎo)，指導(dǎo)感情朗讀要做好情感鋪墊，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。從而切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。