淺談環(huán)境污染與人體健康通識(shí)教育課程改革

信麗麗

摘要：通過(guò)環(huán)境污染與人體健康相關(guān)理論知識(shí)講授與實(shí)際環(huán)境問(wèn)題分析相結(jié)合的課程內(nèi)容優(yōu)化，教師講授、學(xué)生參與的啟發(fā)式教學(xué)、案例分析與討論、報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、視頻資料、學(xué)生分組展示環(huán)境與健康熱點(diǎn)問(wèn)題等多種教學(xué)方式的改革，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的把控和學(xué)生課業(yè)結(jié)束后的考核方式，達(dá)到大學(xué)教育開(kāi)設(shè)通識(shí)教育類課程對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力、知識(shí)整合能力及參與社會(huì)活動(dòng)所需技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境污染與健康；通識(shí)教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0003-02

前言

通識(shí)教育的思想在我國(guó)歷史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，《易經(jīng)》中主張“君子多識(shí)前言往行”，《中庸》中也提倡做學(xué)問(wèn)應(yīng)“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，也即是在古代我們的學(xué)者就認(rèn)為博學(xué)多識(shí)就可達(dá)到出神入化，融會(huì)貫通。西方文化中通識(shí)教育思想同樣很古老，亞里士多德曾提出“自由人教育”，實(shí)行對(duì)話式、散步式和討論式的多學(xué)科教育。到了近代，通識(shí)教育最先成為美國(guó)高等教育的重要基石，其重點(diǎn)在于提升大學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力、知識(shí)整合能力及參與社會(huì)活動(dòng)所需技能等內(nèi)容。自20世紀(jì)末開(kāi)始，我國(guó)也逐步在高等學(xué)校教育中推行通識(shí)教育。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，環(huán)境污染問(wèn)題日趨嚴(yán)重，大學(xué)生對(duì)環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的關(guān)注度也不斷提高。因此，環(huán)境與健康相關(guān)的通識(shí)教育課程也越來(lái)越受學(xué)生們喜愛(ài)，高校對(duì)此類通識(shí)教育課程的重視度也逐漸提高。但是，課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程仍然存在許多問(wèn)題和不足，如課程內(nèi)容偏理論，不能與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；授課方式傳統(tǒng)；授課內(nèi)容脫離實(shí)際生活，輕實(shí)踐等。改革通識(shí)教育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核模式，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的濃厚興趣、提高學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也將成為提升高校本科生教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分。

一、環(huán)境污染與人體健康通識(shí)教育課程開(kāi)設(shè)意義

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各種環(huán)境問(wèn)題也日益突出，人類對(duì)健康的關(guān)注度也不斷提升。健康是人類生存之本，幸福之源。研究發(fā)現(xiàn)，單純由遺傳因素所致的癌癥大約僅有5%，而80%的腫瘤與環(huán)境因素有關(guān)，我們不能改變基因，但可以改善我們賴以生存的環(huán)境。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)和研究環(huán)境與健康的關(guān)系，了解它們之間相互作用的規(guī)律，合理地利用環(huán)境因素，消除污染，預(yù)防疾病，達(dá)到保護(hù)人群健康的目的。正因?yàn)槿绱耍鞲咝Ｒ仓饾u開(kāi)設(shè)了環(huán)境與健康類通識(shí)教育課程，課程內(nèi)容主要分為環(huán)境毒理學(xué)，環(huán)境中物理、化學(xué)和微生物因素，大氣、水和土壤污染對(duì)人類健康的危害。主要目標(biāo)是將環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)和公眾健康聯(lián)系起來(lái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境和健康問(wèn)題的濃厚興趣[1]。

二、環(huán)境污染與人體健康通識(shí)教育課程存在問(wèn)題

自20世紀(jì)90年代中期至今，近20年的文化素質(zhì)教育使我國(guó)的教育水平和質(zhì)量得到了很大的提高。教育過(guò)程的重心也從知識(shí)轉(zhuǎn)移至學(xué)生，同時(shí)，逐漸意識(shí)到大學(xué)生全面發(fā)展的重要性。作為培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉知識(shí)和素養(yǎng)的重要課程，通識(shí)教育課程的理論研究和實(shí)踐都存在一定的問(wèn)題，如對(duì)通識(shí)教育的理解存在誤區(qū)、課程設(shè)置不合理、實(shí)施制度不夠完善和教學(xué)方法存在不足[2]。近年來(lái)開(kāi)設(shè)起來(lái)的環(huán)境污染與人體健康相關(guān)的通識(shí)教育課程，同樣存在類似的問(wèn)題，主要包括課程專業(yè)性強(qiáng)；內(nèi)容偏理論，不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；授課方式傳統(tǒng)，還以過(guò)去填鴨式教學(xué)為主；授課內(nèi)容不能緊密聯(lián)系實(shí)際生活，輕實(shí)踐等。其中，教師的教學(xué)方法不足是阻礙通識(shí)教育課程發(fā)展的一個(gè)重要因素。有些教師的素質(zhì)偏低，部分教師采用傳統(tǒng)的灌鴨式教學(xué)方法進(jìn)行通識(shí)教育課程的教學(xué)，教師與學(xué)生之間互動(dòng)較少，很難開(kāi)展深入討論。這樣的教學(xué)模式很容易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，期末成績(jī)兩級(jí)分化，嚴(yán)重影響通識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的完成[3]。

三、環(huán)境污染與人體健康通識(shí)教育課程改革與對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，我們提出如下對(duì)策：優(yōu)化課程理論知識(shí)，將環(huán)境與健康相關(guān)理論與實(shí)際環(huán)境問(wèn)題分析相結(jié)合；改善教學(xué)方式，通過(guò)教師講授、學(xué)生參與的啟發(fā)式教學(xué)、案例分析與討論、報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、視頻資料、學(xué)生分組展示環(huán)境與健康熱點(diǎn)問(wèn)題等多種教學(xué)方式相結(jié)合，提高教學(xué)成效；更新考核方式，使其更能綜合反應(yīng)學(xué)生各方面的能力。

1.與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，公眾對(duì)環(huán)境污染與健康的話題越來(lái)越關(guān)注，更多的專家和學(xué)者把科學(xué)研究也集中在環(huán)境污染與人體健康的關(guān)系上。每年新英格蘭雜志、柳葉刀、JAMA等醫(yī)學(xué)權(quán)威雜志均發(fā)表多篇環(huán)境污染與人類健康的研究論文和綜述。在環(huán)境與健康通識(shí)教育課程中逐年增加最新的研究報(bào)道和內(nèi)容，使學(xué)生了解并接觸到最前沿的科學(xué)研究進(jìn)展，提升學(xué)生對(duì)環(huán)境與健康問(wèn)題的濃厚興趣。

2.理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐并重。在環(huán)境與健康類通識(shí)教育課程的授課過(guò)程中，我們將環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的理論知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，并加入相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如近年來(lái)我國(guó)霧霾天氣頻發(fā)，我們可以霧霾作為主題，先講解其概念、來(lái)源、形成原因、健康危害及防治技術(shù)，然后介紹最新的研究數(shù)據(jù)，國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大煙霧事件。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在校園不同功能分區(qū)采集大氣細(xì)顆粒物并進(jìn)行濃度測(cè)定。課后則讓學(xué)生自行查閱家鄉(xiāng)的相關(guān)環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)及防治情況，請(qǐng)學(xué)生提出自己的想法和意見(jiàn)。這樣可將環(huán)境污染理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.改革教學(xué)模式。我們將采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方法講授環(huán)境污染與人體健康通識(shí)教育課程，通過(guò)教師講授、學(xué)生參與的啟發(fā)式教學(xué)、案例分析與討論、報(bào)告、社會(huì)調(diào)研、視頻資料、學(xué)生分組展示環(huán)境與健康熱點(diǎn)問(wèn)題等多種教學(xué)方式相結(jié)合，提高教學(xué)成效。教師在講授過(guò)程中，以PPT、視頻和音頻播放、圖片展示等方式，結(jié)合實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)傳授，通過(guò)提問(wèn)與抽查的方式讓學(xué)生參與到課堂中，進(jìn)行學(xué)生參與的討論式教學(xué)。課堂上還將開(kāi)展環(huán)境污染問(wèn)題案例分析與討論，將多方面環(huán)境污染案例展示給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，討論過(guò)后提交自己的看法和意見(jiàn)。同時(shí)根據(jù)課程理論知識(shí)，組織相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程的最后幾次課將交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生分組展示環(huán)境污染與人體健康熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立收集資料、語(yǔ)言組織、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作的能力。小組內(nèi)進(jìn)行分工協(xié)作，查閱最新的研究結(jié)果和相關(guān)資料，最后通過(guò)PPT匯報(bào)的形式，在課堂上將所選的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行充分展示。

4.改革課程考核模式。本研究將改變過(guò)去以開(kāi)卷、閉卷或?qū)懻撐牡刃问降目己四Ｊ剑瑢W(xué)生課堂上提交的案例分析討論與環(huán)境污染與健康熱點(diǎn)問(wèn)題的展示情況作為考核模式，更能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)本課程的理解及其團(tuán)體協(xié)作等綜合能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

通識(shí)教育課程在高校已受到學(xué)生的極大關(guān)注，教師可通過(guò)對(duì)多學(xué)科交叉知識(shí)的涉獵培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為當(dāng)代重要的公共衛(wèi)生問(wèn)題之一，環(huán)境污染與健康類通識(shí)教育課程也成為學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。教師不斷擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提高教師自身教學(xué)水平；創(chuàng)建良好的課堂互動(dòng)環(huán)境，增設(shè)多個(gè)課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率；構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在課堂上形成多層次、多方位、多形式的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動(dòng)教學(xué)模式，達(dá)到拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升本科教學(xué)質(zhì)量等目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章麗萍，何緒文，侯嬪，張凱.淺析環(huán)境與健康通識(shí)教育課程現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（14）：103-104.

[2]王路，程翠林，趙海田.中國(guó)高校本科通識(shí)教育課程二十年實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（1）：48-49.

[3]梁偉東.大學(xué)通識(shí)教育課程研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014，33（2）：130-132.