本科生畢業設計專業實踐自主型平臺的設計

龔凌霄　劉英麗　張慧娟　馬鐵錚　王靜

摘要：當今社會需要的是具備思考、解決、研究、管理、合作能力的綜合型人才，因此需要在學生選擇工作崗位之前，解決如何建立有效的實踐訓練方法提高其自身競爭力的關鍵問題。本文在目前高校普遍進行的本科畢業設計環節中，提出了構建校內自主型專業實踐平臺的設想，希望能夠通過不同專業高年級學生之間的合作，培養他們的素質能力，為校內實踐教學提供一種參考模式。

關鍵詞：自主型平臺；畢業設計；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0032-02

據2012年全國教育事業發展統計公報顯示，“全國各類高等教育總規模達到3325萬人，高等教育毛入學率達到30%”。我國已經成為世界上高等教育第一大國，但是，我國高等教育質量特別是人才培養質量與高等教育強國質量，與世界一流大學相比還存在較大差距。由于我國大學畢業生中相當一部分人存在知識體系偏重理論，缺乏參與項目或團隊協作的實際經驗，動手能力弱、解決實際問題能力差、專業面窄等問題，大約只有10%的人具備從事所屬行業的技能。我國大學畢業生就業率不高，也與用人單位對畢業生的素質能力的不甚滿意有關。[1]

傳統的專業實踐是以教師為中心，設計規劃實踐方案，學生只是被動地執行任務，導致學生的個性和潛在能力得不到充分發揮和發展，分析問題、解決問題等能力不強，缺乏快速勝任專業工作的自信心。當今社會需要的是具備思考、解決、研究、管理、合作能力的綜合型人才，因此需要在學生選擇工作崗位之前，為他們提供一個可以有效調動學生的獨立性、主動性、積極性、針對性及創造性的自主型專業實踐平臺。[2]

一、專業實踐自主型平臺的構建

學校為學生提供一個自由寬松的實踐環境，學生通過專業實踐自主型平臺的鍛煉，能夠銜接融合多門甚至全部課程，最終既獲得整體性、邏輯性、層次性的知識體系，又具有解決實際問題的能力。“自主、合作、創新”的專業實踐是本平臺的亮點，這種創新鍛煉平臺能夠充分調動學生的積極性，發揮學生潛在能力，讓學生在自主設計研究的環境下，實現目標，獲得成功。

二、平臺介紹

1.平臺服務的對象。進入本科畢業論文環節的高年級本科生，在完成專業課程學習和社會實踐實習后，對本專業所從事的工作有簡單的了解，具備實施平臺中實踐課題的專業基礎。不同專業的學生通過專業實踐自主型平臺凝聚在一起完成自主設計的應用型產品開發項目，在發現問題、解決問題、創造產品的同時，加強對所學專業的認識，最終提高綜合能力和創新能力。

2.平臺提供的支持。首先為學生提供開展實踐的經費和必要硬件設施；其次，由相關專業教師組成的專家隊伍，可為學生提供專業指導。平臺的搭建促進了教師與學生、教師與教師以及學生與學生之間的交流。

3.團隊課題的設計。不同專業高年級學生組成的團隊，自主設計的應用型產品開發項目，需完成產品生產工藝、產品成本核算、產品宣傳及產品營銷方案等內容，每位學生在團隊中結合所學專業擔任相關職務。以食品系的大四學生組團的畢業論文設計為例，結合食品專業特色，學生自主設計“青稞糌粑”產品開發項目，由廣告學、會計學、包裝專業學生組成跨專業合作團隊，各專業的學生根據實際情況承擔項目開發及推廣的不同階段的工作。食品科學與工程專業學生負責產品開發、包裝學專業學生負責產品包裝設計、會計學專業學生負責成本核算、廣告學專業學生負責宣傳設計，學生在項目實施過程中提高從事所屬行業的技能，使其能夠較快勝任新崗位的工作。

4.成果匯報。學生在開展項目時，需要保留和記錄開發過程中涉及的各種原始資料。項目結束后，學生們總結項目，所有學生對自己所負責的任務進行公開匯報，陳述具體內容的產品構思、生產流程、配方設計依據、產品包裝設計產品成本核算及定價、產品宣傳文案、產品營銷方案等，組織匯報的形式不限，體現學生們的創造性。

5.評價體系。評價體系由個人評價、指導教師評價和企業管理人員評價三部分組成，其中指導教師和企業管理人員的評價在學生對公開匯報項目成果時完成。參與評價的每一個成員要堅持實事求是的原則，具體評價內容包括：

（1）個人小結和自我評價。《學生綜合素質自我評分表》，共包括5個維度，分別為溝通能力、合作能力、社交能力、領導能力、解決問題能力。通過自我評價，使學生自我認識、自我規劃、自我教育、自我管的意識更為強烈和主動，促進其個性發展更為全面健康。

（2）指導教師評價專業能力。指導教師專家團隊對項目進行結題驗收并評價專業實踐自主型平臺對學生專業能力提升的效果。能力考查主要集中在成果項目和專業素養兩個方面，成果項目包括項目實施取得的產品本身以及推廣方案等。如“青稞糌粑”的口感、保質期、生產工藝的合理性等產品質量問題，產品包裝材料、設備選擇等，產品廣告構思、宣傳方案、價格定位等營銷策略。專業素養則包括專業知識的深度和廣度、理解和應用的情況等。

（3）企業管理人員評價綜合能力。邀請企業管理人員對學生的綜合能力進行評價，評價內容包括與他人合作的意識、語言組織能力、創新能力、有效溝通協調的能力等。企業管理人員從用人單位的需求出發，提出對畢業生的素質能力的要求，讓學生在深刻認識到自己的優勢和不足，為勝任今后的工作崗位做有效積極的調整和準備。

通過平臺項目的進行，以及項目實施后有效的評價，為解決學生動手能力弱、解決實際問題能力差、專業面窄等問題提供有效的實踐培養模式。

三、展望

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。人力資源已成為影響社會經濟發展的第一要素，我國要在全球性、區域性市場競爭與技術競爭中取得優勢，就必須加強人才的培養，而人才培養是高校的根本任務，我國高校要實現其根本任務，確保其人才質量，就必須有科學合理的人才培養模式。[3]要培養出全面發展的具有創新精神和實踐能力的優秀人才，而在影響學生綜合能力的諸多因素中，學習動機是影響學習行為和學習效果的關鍵因素。本平臺的構建通過讓學生自主設計、自主管理、自主研究，使學生潛在的學習愿望變成實際的主動學習行為，釋放個性，有充分的機會鍛煉學生的組織能力、實踐能力、創造能力、生存能力、競爭能力、與人合作能力、解決問題能力等，希望通過本平臺的構建可為提升本國在人才培養質量和數量上的競爭力的提供有效途徑。

參考文獻：

[1]俞婷婕，眭依凡.大學課程與人才培養——基于大學教學理性的思考[J].清華大學教育研究，2013，34（6）：30-38.

[2]鄭瑞強.“學生自主型”課堂教學程序的理論解析[J].河北農業大學學報（農林教育版），2013，15（5）：50-53.

[3]楊栩，顧修斌，肖蘅.轉型時期我國高校人才培養模式研究[J].黑龍江高教研究，2015，（3）：146-148.