國際MOOCs對我國大學英語課程設置的沖擊與重構

吳心瑜

摘要：本文首先對MOOCs（大規模開放在線課程）及其主要特點進行了簡要介紹，然后分析了MOOCs對我國大學英語課程的挑戰。文章探討了我國大學英語課程設置的重構：開放課堂，大學英語課程選修化；翻轉課堂，大學英語教學方式新型化；更新理念，大學英語教師專業化。

關鍵詞：MOOCs；大學英語；課程設置；重構

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0205-02

作為高等教育的一個重要組成部分，大學英語是以先進的教育教學理論為指導，以英語語言知識與技能、綜合文化素養和學習策略為主要載體的多模態教學體系。近年來，大學英語教學改革在中國各高校進行地如火如荼，基于計算機和網絡技術的教學模式正逐步取代單一定向的傳統教學模式，大學英語的教與學也逐步擺脫時間和空間的限制，朝著時代性和自主學習的方向發展。

正當我國各高校全面推進計算機網絡技術與大學英語課程整合之際，國際MOOCs恰逢其時地應景出現。2012年被稱為“國際MOOCs元年”，世界頂尖級名校相繼通過網絡為學習者提供免費的優質課程，課程所涉及的內容非常廣泛，不僅有自然科學的多學科內容，還有人文社會科學的各個領域。2013年被稱為“中國MOOCs元年”，國內知名高校相繼推出自己的MOOCs課程體系，包括北大、清華、復旦等在內的一批名校先后加入國際MOOCs隊伍。一時間，慕課在中國風起云涌。

一、慕課及其主要特點

MOOCs即（Massive Open Online Courses）的縮寫，意思是大規模開放性網絡課程，音譯為“慕課”。其主要特點如下：1）規模大，與傳統的只有幾十個或幾百個課堂相比，慕課動輒就有幾萬注冊學生；2）開放性，慕課以興趣為向導，凡是想學習的，不受時間、空間、地域的限制，可以隨時隨地在線學習，只需一臺電腦和網絡聯接。3）交互性強，較之傳統課堂，慕課在交互方式上更是有了突破，教師與學習者、視頻與學習者、學習者之間可以多維度多層面進行互動，絲毫不遜于傳統課堂面對面的交流。慕課重構了基于計算機和互聯網的課堂教學體系。

二、MOOCs對我國大學英語課程的挑戰

1.挑戰大學英語教學內容。《大學英語課程教學要求》（2007）是現階段大學英語課程設置的主要依據，它提出大學英語課程要由綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類構成，以滿足不同層次學生的個性化需求。但實際情況是，部分中國高校由于受到師資、教學理念、教學條件等因素的限制，專業英語類課程開設尚不足，偏重了學生英語語言知識和文化素養的培養，忽視了學生對于所學專業方面的個性化需求，無法將學生的專業知識與英語學習相結合。而MOOCs則不同，它他就如同一個大型的網絡課程自選超市，既有英語語言文化類，亦有社會科學類、軟件工程類、藝術類、生命科學類、教師教育類等，琳瑯滿目，品種齊全，學習者隨時隨地可以享受教學資源。

2.挑戰大學英語教學模式。長期以來，我國高校的大學英語教學模式一直沿用以教師“授”為主的單一教學模式，學生被動地接受課程知識，教與學往往受時間、空間和地域的限制，一定程度上導致大學英語教學效果總是差強人意。一些高校的大學英語教改，把自然班授課改成大班授課，班級規模變大，教學缺乏針對性，無法做到因材施教、因需施教，也一定程度上影響了大學英語的教學效果。而MOOCs強調學生的“學”字當先，課前學生要在網上預先學習教師授課的內容，在課堂上完成老師分配的任務，課后教師則采用在線答疑法來滿足學生的個性化需求。整個教學活動彰顯出學生是主體，學生借助電腦和互聯網學習，其學習過程不受時間、空間的限制。學生自己決定學什么、如何學，這與《大學英語課程教學要求》（2007）中提出促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力發展的目標是一致的。因此MOOCs背景下，改革傳統大學英語課程的教學模式勢在必行。

3.挑戰大學英語教師教學能力。MOOCs關注教師的知識結構對提高教學能力所產生的重要影響，在MOOCs背景下，大學英語教師即使具有豐富的知識，但能否有效地傳播給學生？從MOOCs的教學模式可以看出，學生能否學有所得很大程度上取決于教師的課程設計。教師不僅要精通教學環節、教學設計，問題與答案設計，還要懂得控制時間；不僅要具備較高的英語知識水平，還要精通計算機網絡技術，更要及時通過信息反饋進一步改善教學質量。這就需要大學英語教師要與時俱進，改變教學理念，研究教學方法，提高教學和管理能力。

三、基于MOOCs理念，重構我國大學英語課程設置

1.開放課堂，大學英語課程選修化。大學英語課程必修化難以適應新時期學生的需求，針對學生個性化的需求，可以建設大學英語在線開放課程群，讓學生像選修通識課一樣選修大學英語課程。課程可以包含外語通識教育、專門用途英語和專業英語，學習者根據自己的需要以及基礎選修相關課程。單一的大學英語讀寫和視聽說已經難以滿足新時期學生的需求，學生在通過四、六級考試和達到必修的英語類課程學分后，應該繼續修讀。開設內容豐富，題材多樣，語言地道鮮活，涉及科技、文化、社會生活、歷史地理、人與自然等方面的課程，既突出了英語學習的工具性和人文性，也突出了英語學習的豐富性和趣味性，把大學英語課程打造成真正為學生喜歡、終身受益的優質課程。隨著全球MOOCs時代的到來，教育的國際化，人才競爭越來越激烈，只有給學生提供足夠多足夠好的課程供他們選擇，才能真能有效地提高他們的英語水平。

2.翻轉課堂，大學英語教學方式新型化。MOOCs強調“學”字當先，從根本上沖擊了現行的以“授”為主體的教學模式。學生在課前通過網絡先學習老師授課的內容；課堂上，教師采用蘇格拉底式教學方法，提出問題供學生討論；課后，教師采用線上答疑來滿足學生個性化學習的需要。MOOCs翻轉了傳統大學英語教學模式，構建起“學生自主學習—發現問題—教師引導解決問題”的新型教學模式，真正實現學生是課堂的主體。在翻轉過后的課堂中，知識的傳授由課堂上移到課前和課后，由教師提供的教學資源來完成，包括微視頻，PPT，音頻等電子網絡資源。MOOCs提供了大量開放優質的視頻資源，教師可以在其中尋找與自己教學目標一致、教學內容相符的內容作為課程教學的補充。總之，這一新型教學方式要求教師需要認真考慮、深入研究學生的個性化需求，盡量做到資源提供的多樣化和個性化。

3.更新理念，大學英語教師專業化。一直以來，大學英語教師成了訓練學生聽、說、讀、寫、譯能力的“高手”，對于英語學科以外的領域很少問津。MOOCs為大學英語教學改革提供了新的契機，作為大學英語教學改革的核心力量，大學英語教師應該轉變觀念，“翻轉”自我，在注重完善自身專業發展的基礎上，不斷拓寬視野，提高教學設計的能力，根據自己的興趣愛好和特長攻讀某一門學科，在專門用途英語和學術英語上做出探索和研究。另外，大學英語教師在現代教育技術和網絡技術上也應該有所突破，視頻的制作、在線答疑等需要雄厚的技術支持。MOOCs形式下，大學英語教師應該由傳統的通用英語教學者轉變為專門用途英語、學術英語和英語文化素養課等方面的專家，從而真正滿足學生的個性化需要。

結語

MOOCs對我國大學英語教學帶來挑戰的同時也帶來了機遇，根據課程發展的需要，可以對相關大學英語教師進行培訓，這樣在教師指導下的在線學習的質量會更高。開放課堂，大學英語課程選修化；翻轉課堂，大學英語教學方式新型化；更新理念，大學英語教師專業化，通過打造專業化的大學英語教師團隊，實現大學英語教學質量的不斷提高。此外，將MOOCs理念融入到教學團隊的建設之中，為將大學英語教學團隊向專門英語教學團隊轉換指明了方向。不論是國家重點大學，還是普通本科院校，在構建專門英語教學團隊時，應將外語教師、專業教師和技術人員融入到團隊建設之中，實現大家通力合作，共同開發課程，形成具有時代特征的大學英語教學模式，真正實現大學英語教學的目標。

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