走進(jìn)閱讀深度模仿

馮景勇

【摘要】在中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，作文是生命所在，也是非常重要的組成部分，但是很多教師和學(xué)生對(duì)作文的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常大的困惑，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，生編硬湊，教師教學(xué)困難，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生極大的阻礙性影響。特別是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，信息不發(fā)達(dá)，學(xué)生的視野得不到拓寬，這樣學(xué)生的作文就會(huì)缺少活力，缺少生命力，基于此，本文主要對(duì)使用閱讀教學(xué)的方式提升農(nóng)村中學(xué)作文的教學(xué)策略進(jìn)行研究分析，以此提升農(nóng)村中學(xué)生的作文實(shí)踐水平，讓學(xué)生在文章中能夠有話可說(shuō)，有真實(shí)情感可以抒發(fā)。

【關(guān)鍵詞】走進(jìn)閱讀；深度模仿；農(nóng)村中學(xué)；作文教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是提升學(xué)生認(rèn)知水平以及拓展學(xué)生知識(shí)量，豐富學(xué)生視野的一種有效辦法，大量的閱讀并且在此當(dāng)中做好模仿也是提升作文教學(xué)的一種方式，在現(xiàn)如今的作文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生需要直面困難所在，分析到農(nóng)村學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)條件，改變學(xué)生閱讀面過(guò)窄的問(wèn)題，讓學(xué)生做大量的閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力，改善如今作文無(wú)話可說(shuō)的情況。基于此，以下對(duì)走進(jìn)閱讀，深度模仿在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，希望能夠?qū)r(nóng)村教師起到一定的鼓舞、建議和啟示作用。

一、走進(jìn)閱讀，讓學(xué)生在文字的海洋中翱翔

閱讀是學(xué)生和文字親近的最好方式，在閱讀中能夠感受到文字的魅力和文字本身所散發(fā)出來(lái)的文學(xué)氣息。很多教師存在一種作文教學(xué)理念就是只要學(xué)生的生活豐富，那么學(xué)生的感受力就會(huì)提升，在寫作當(dāng)中將自己的所見(jiàn)、所聞和所感表達(dá)出來(lái)就是成功的作文。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，很多作文教師也感到了非常困惑，因此教師要學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的生活，讓學(xué)生在生活中有情感的抒發(fā)，感動(dòng)生活本身，改變以往提筆毫無(wú)精神和生氣的現(xiàn)象，讓作文更具有情感。語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)指出，語(yǔ)言是思想的表達(dá)，是思想的沉淀，感人心者，莫先乎情，因此這種情從何產(chǎn)生，就要從閱讀和生活的角度出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到真實(shí)的情感。閱讀是寫作的源泉，農(nóng)村的學(xué)生，很多教學(xué)條件比較落后，對(duì)社會(huì)的感知能力比較差，因此在閱讀當(dāng)中能夠讓學(xué)生感受到社會(huì)的美好，感受到不同的世界的精彩，這樣就需要教師給學(xué)生提供豐富的閱讀材料。農(nóng)村本身閱讀資源比較匱乏，針對(duì)這樣的現(xiàn)象和實(shí)際，教師需要處理好閱讀的量和閱讀的精之間的關(guān)系，將重點(diǎn)放在學(xué)生的精讀上，讓學(xué)生閱讀的質(zhì)量得到有效的提升，并且關(guān)注力也在閱讀之后的感受上，可以從閱讀中感受到不同的寫作方式，不同的內(nèi)容表達(dá)等等，讓這些閱讀材料給學(xué)生作文能力的提升添磚加瓦。

例如，在閱讀中有很多表達(dá)情緒的詞匯，學(xué)生要對(duì)此有正確的把握，關(guān)于喜怒哀樂(lè)和悲傷欲絕的不同表達(dá)，怒氣沖沖和怒發(fā)沖冠所表達(dá)的憤怒程度不同等等。這些文字的不同能夠讓學(xué)生在作文中有更有利的表現(xiàn)，正確性的表達(dá)。

二、挖掘閱讀的本職，深度模仿

教師在日常的作文教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生能夠在閱讀的背景下，學(xué)以致用，讓自己的作文和閱讀之間有更多的模仿，具體的深度模仿是完善作文的有效方式。但是作文也不能完全模仿，那樣缺少自己的情緒和情感表達(dá)，會(huì)覺(jué)得毫無(wú)生氣，并且也非常枯燥乏味，失去了學(xué)生的思想和個(gè)性特點(diǎn)的表達(dá)。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以挖掘閱讀的本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)閱讀有深刻的理解和表達(dá)，尤其是其中涵蓋的修辭方式的模仿，在模仿過(guò)程中讓這些知識(shí)點(diǎn)真正的提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)中，閱讀朱自清的《春》以及老舍的《濟(jì)南的冬天》這樣的兩篇文章就能夠?qū)ψ髡叩谋磉_(dá)手法進(jìn)行分析，其中所包含的作者對(duì)生活以及季節(jié)的情感，在《紫藤蘿瀑布》當(dāng)中，也有這樣的句子描繪“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話是閱讀的點(diǎn)睛之筆，在《水調(diào)歌頭》當(dāng)中，還有但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟的經(jīng)典語(yǔ)句，這樣的方式能夠提升文章的精美感，內(nèi)容的抒發(fā)也更加隱晦、委婉，給讀者一種長(zhǎng)久的回味感受，文字的咀嚼力更強(qiáng)。此種方式加入到作文當(dāng)中，會(huì)給學(xué)生的作文增添無(wú)情色彩，也會(huì)讓學(xué)生的情感表達(dá)更加豐富。

不同的閱讀之間看似沒(méi)有聯(lián)系，實(shí)際上都是相互影響的，深層次的挖掘是本質(zhì)和思維的碰撞，因此教師在教授學(xué)生的過(guò)程中要深究語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的深層次含義，讓學(xué)生在作文中加以表達(dá)。例如在閱讀文章《濟(jì)南的冬天》當(dāng)中就有作者對(duì)眼前景色的描繪，其實(shí)抒發(fā)的是內(nèi)心的“愛(ài)”，這種思想和情感在朱自清的閱讀文章《春》當(dāng)中也有體現(xiàn)。因此說(shuō)閱讀也是舉一反三，能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)以及思想拓展有影響力的學(xué)習(xí)，教師需要重點(diǎn)的關(guān)注，情和景之間的融合。

三、結(jié)論

綜上所述，本文對(duì)走進(jìn)閱讀深度模仿——農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的策略進(jìn)行了分析和研究。農(nóng)村作文教師需要立足實(shí)際，找出自己的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生更多的閱讀空間，提升學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生可以在知識(shí)的海洋中翱翔，提升對(duì)文字和語(yǔ)言的敏銳嗅覺(jué)，以此讓自己的作文更具有生命力，更具有活力，為提升口語(yǔ)表達(dá)能力打下基礎(chǔ)，不斷豐富學(xué)生的材料閱讀量，拓展和豐富學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維感受力。希望本文的研究和分析能夠?qū)r(nóng)村地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響，給農(nóng)村教師的作文教學(xué)帶去啟示和建議，以此讓學(xué)生的作文能力得到最大化的提升。

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（編輯：張馳）