校企合作研究生導師團隊組建模式的思考與探究

梁海鷹

摘要：本文分析了國內(nèi)外研究生導師隊伍的現(xiàn)狀，單導師研究生培養(yǎng)模式的局限和束縛，闡述了校企合作研究生導師團隊的組建模式以及該模式的內(nèi)涵和形式，提出了實施該模式的幾點建議和可行性方法，為拓展研究生的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力、培養(yǎng)新世紀復合型人才進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：校企合作；導師團隊；組建模式

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0022-02

一、國內(nèi)外導師隊伍現(xiàn)狀

目前，國際上主要采用兩大研究生培養(yǎng)體系，一是以德國和英國為代表的“學徒式”研究生培養(yǎng)模式：師生關(guān)系是在科學研究活動和完成學位論文過程中一對一的指導與被指導的關(guān)系，每周必須與導師進行至少一次雙向互動、座談式的輔導授課，科研活動以及研究生畢業(yè)論文等也是在此基礎(chǔ)上完成的；二是以美國為代表的導師與指導小組相結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式：實行學科制度和導師與指導小組相結(jié)合指導研究生的制度，一位導師或一個指導小組能影響和指導該學科或其他相近學科的多名研究生，這種模式更注重班級教學和集體培養(yǎng)。

我國研究生教育從20世紀30年代便開始試行導師制。通常是學生入學后與導師進行雙向選擇，每位導師可招收一定數(shù)量的博士研究生或碩士研究生，導師將指導學生的學業(yè)和生活，學生在導師的指導下制訂個人培養(yǎng)計劃，學生參與導師的科研項目，以導師的科研項目為主要載體來完成自己的科研、發(fā)表論文、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，直到順利畢業(yè)。這種導師培養(yǎng)模式在我國研究生教育中占據(jù)主導地位，在我國研究生培養(yǎng)中起到了非常重要的作用。

但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，市場對人才的需求標準不斷提高，加之，研究生招生數(shù)量的增加，這種人才培養(yǎng)模式凸顯出諸多問題。一是導師數(shù)量不能滿足研究生的培養(yǎng)需求，一個導師所帶學生過多，有的學校部分學科專業(yè)，生師比甚至達到l∶10以上，導師無暇顧及到每一個學生，很難實現(xiàn)對學生的一對一輔導，對研究生的學習和成長不利；二是培養(yǎng)方式無法滿足研究生的培養(yǎng)需求，現(xiàn)有模式是研究生在學習期間的培養(yǎng)計劃、選題、論文設計直至畢業(yè)答辯都是由導師安排，長此以往學生無法獨立思考，缺乏主動性，容易形成依賴性；三是導師的學科背景無法滿足研究生的培養(yǎng)需求，導師往往側(cè)重于某個研究方向，忽視了學科之間的交叉和滲透，而當今社會往往需要多方面復合型人才，這與社會對復合型人才的需求脫節(jié)。

二、校企合作導師團隊組建

研究生導師團隊組建模式主要分為校內(nèi)合作導師模式、校際合作導師模式和校企合作導師模式三種基本模式。目前，我國經(jīng)濟體制改革已經(jīng)入深水區(qū)，而改革的源泉來自創(chuàng)新，企業(yè)是社會財富的主要創(chuàng)造者，是經(jīng)濟體制改革的主要推動者，顯而易見，企業(yè)將成為創(chuàng)新的主體。從社會發(fā)展和市場經(jīng)濟對人才的需求來看，大部分研究生將離開校園，走向社會，進入企業(yè)工作。因此，如何將創(chuàng)新的血液注入研究生的科研學習，探索校企合作研究生導師團隊模式是培養(yǎng)高層次復合型人才的一種全新且有益的嘗試，校企合作導師團隊的組建就顯得尤為重要。

校企合作導師團隊由一名校內(nèi)的主導師、一名企業(yè)的副導師、兩名校內(nèi)跨學科的輔助導師和一名導師助理組成。主導師專職培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力（提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力和素質(zhì)），這是研究生培養(yǎng)的核心任務；企業(yè)的副導師負責研究生實踐能力的培養(yǎng)，了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，企業(yè)對人才需求的標準；輔助導師負責生物信息學軟件的應用、數(shù)據(jù)處理和信息分析、中英文文獻檢索、學術(shù)論文規(guī)范寫作及投稿指導；研究生導師助理負責研究生的日常管理工作。這樣各位導師各司其職，最大程度發(fā)揮導師的專長，對研究生的培養(yǎng)起到了重要作用。該模式下，導師所帶領(lǐng)的研究生團隊可以發(fā)揮其學術(shù)專長，為企業(yè)提供更加專業(yè)的幫助，企業(yè)也將有更強烈的科研動力。同時，企業(yè)將創(chuàng)新型血液融入研究生團隊，讓研究生了解最新行業(yè)前沿，為研究生的科研創(chuàng)新提供了更廣闊的空間，研究生的實踐經(jīng)驗和能力顯著提升。

該模式根據(jù)研究生的學科專業(yè)背景，聘請相應學科的知名企業(yè)技術(shù)專家或企業(yè)管理者作為研究生導師團隊的副導師，以學校培養(yǎng)為主體，以企業(yè)培養(yǎng)為補充，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案、選擇科研項目、組織論文答辯，并推薦研究生到該企業(yè)實習工作，為研究生提供了解社會和相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)前景的機會。該模式既能夯實研究生的專業(yè)理論知識，增加研究生的社會經(jīng)驗，了解行業(yè)前沿動態(tài)，提高研究生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和實踐能力，又能有效緩解企業(yè)生產(chǎn)和科研任務重、高層次人力資源不足的壓力，也能為學校的科研課題在生產(chǎn)一線開展提供解決途徑，架起學校與企業(yè)合作的橋梁，實現(xiàn)研究生教育與產(chǎn)業(yè)需求的有機結(jié)合。可充分發(fā)揮學校、企業(yè)、學生三方面的優(yōu)勢，使三方受益。

三、研究生培養(yǎng)模式的拓展

摸清研究生和導師團隊各位成員的想法和思路，集思廣義，集體討論，形成共識，確定最佳研究生培養(yǎng)方案。培養(yǎng)體系設計時應遵循系統(tǒng)性、全程化和人性化的設計理念，以基礎(chǔ)理論知識與基本技能掌握并重為目標，由導師團隊共同制定培養(yǎng)計劃。重點對專業(yè)學位課和選修課按照學科研究方向進行整合，同時，兼顧產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的要求，按照基礎(chǔ)知識、技能知識、輔助技巧、綜合能力等標準對課程進行分類。這樣能避免相同或者相近課程的重復設置，實現(xiàn)課程設置和課程選擇的科學化。

為碩士研究生提供一個良好的、開放的、民主的、合作的學術(shù)環(huán)境，是培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新能力的重要條件，培養(yǎng)能適應和引導社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才是研究生培養(yǎng)的主要目的。培養(yǎng)過程中，把導師團隊各成員所帶的研究生組成一個課題小組，定期進行學術(shù)交流：由高年級研究生匯報實驗進展，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；由低年級研究生講讀文獻，大家共同學習提高，牢固基礎(chǔ)專業(yè)知識；由導師團隊成員進行專題講座，拓寬研究生知識面，了解相關(guān)學科產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。鼓勵研究生參與學校舉辦的各類科技講座，了解各個學科的前沿動態(tài)，增加研究生實踐創(chuàng)新的渠道和條件。研究生在讀期間至少外出參加一次高水平學術(shù)交流活動，了解其他高校的學科前沿動態(tài)，不斷擴大研究生的視野，培育其創(chuàng)新思維意識？

組建校企合作導師團隊，嘗試突破現(xiàn)有研究生單導師培養(yǎng)模式，推薦研究生到學校產(chǎn)學研合作企業(yè)基地實習，培養(yǎng)研究生的動手操作能力，積累實踐生產(chǎn)經(jīng)驗；支持研究生開展社會實踐，了解社會和用人單位對人才的需求，結(jié)合自身發(fā)展情況，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。有利于拓寬研究生的學術(shù)視野，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提升研究生的綜合素質(zhì)，增強研究生的社會適應能力，使研究生更能適應社會的高速發(fā)展，實現(xiàn)走出校園到進入企業(yè)過渡期的最小化。

結(jié)語：

校企合作研究生導師團隊的建設尚處于起步階段，一個成熟的良性互動機制尚處于摸索實踐階段。部分高校重學術(shù)而輕實踐，研究生尚處于“象牙塔”中培養(yǎng)學習，很難真正掌握所學專業(yè)的行業(yè)發(fā)展前景，研究生走出校園后往往進入茫然期，不能更快地適應社會發(fā)展。因此校企合作研究生導師團隊的建設顯得尤為重要，學校與企業(yè)合作培養(yǎng)研究生，實現(xiàn)了研究生教育與產(chǎn)業(yè)需求的有機結(jié)合，能有效地補充研究生實踐方面的欠缺，無疑也令學校、企業(yè)、學生三方均有所受益，該模式的建立是意義深遠的。

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Abstract：This paper analyzes thepresent situation of domestic and foreign research students' Tutor Team and the limitation of the single-advisor model，describes the meaning and forms of school-enterprise cooperation model of postgraduate advisor team，put forward the implementation suggestions of the mode and the required institutional guarantee，and provides a constructive discussion on how to expand graduate students knowledge and improve their competence and how to train 21-century interdisciplinary talents.

Key words：school-enterprise cooperation；advisor team；organization structure