“對分課堂”教學模式在工業工程專業課教學中的應用

劉勤明+呂文元

摘要：對分課堂教學模式是新近對大學課堂教學的現狀提出的新教學模式，本文在工業工程專業課《生產運作管理》教學中，初步應用了該模式，有機結合了傳統教學方式與對分課堂優點，改善了該課程的教學質量，并且對該模式在《生產運作管理》課程的教學效果進行了反思，對分課堂教學模式值得在課堂教學中進行推廣。

關鍵詞：對分課堂；生產運作管理；教學改革；反思

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0165-02

工業工程專業中，最核心的課程是《生產運作管理》，它是理論決策性強、實踐應用性強的一門課程。是一門研究將人、物料、資金、信息和技術等生產要素轉化為有形產品和無形服務的課程，是給社會創造價值和財富的學科[1，2]。《生產運作管理》也已經成為工業工程、管理科學與工程、工商管理、物流工程等專業各類人才培養的核心課程之一。對于如何強化該課程的教學，使學生通過聽課與交流熟悉生產運作系統的生產運作過程，提高對理論方法的理解和掌握，對于如何發散學生的思維，提高自主性和創新性解決生產運作管理實際問題的能力，一直是各高校該課程教學的難點問題。

我校《生產運作管理》課程的教學課時為48學時，授課內容滿足管理類專業的培養目標的要求，傳統的教學方法是教師講授，教師在每節課上講授的內容較多，老師累，學生也累，甚至有些學生由于跟不上節奏，非常消極和厭學。這種教學方式使學生非常被動地接受知識，無法很好地完成該課程的教學目標。因此，如何在有限的時間內，提高學生的學習效果和積極性，增進師生間、學生間的交流。教師需要改善教學方式，激發學生的學習自主性，真正參與到課堂中。

一、“對分課堂”教學模式概述

“對分課堂”是復旦大學心理系張學新老師提出的課堂改革新模式，其核心理念是將課堂時間一分為二，教師用其中一半的時間進行基本知識講授，另一半時間則讓學生以討論的形式進行交互式學習，在講授和內化吸收之外，突出了課堂討論過程[3，4]。其關鍵的創新在于將講授與討論在時間上面錯開，在課后，讓學生有一周時間來自主安排學習，根據自己的進度與需求消化吸收所學知識，并且準備課堂討論內容。“對分課堂”教學模式在時間上把教學清晰的分離為三個過程：講授、吸收和討論。實現了師生角色間轉變，提高了學生的積極性、自主性和能動性，提高了教師的教學質量，改善了教學效果，對傳統課堂帶來了深刻變革。

二、傳統的《生產運作管理》教學模式存在的問題

傳統《生產運作管理》課程在教學過程中一般存在以下幾個問題：

1.教師占據了大部分得課堂時間，學生多是被動接受知識為主。《生產運作管理》課程涉及大量的理論與計算，新出現的理論以及計算方法，傳統教學以老師未主導，占用整個課堂時間進行講解，學生按照教師思路去理解課程知識，課堂消化所有知識點，這樣課后自主學習能力較差，課上對理論知識的見解無法很好的交流與表達，降低了學生的學習積極性。

2.教學方法比較單一。當前該課程基本還是采取“填鴨式”教學方式，這種教學方式不適應交流、應用很強的生產運作管理教學，尤其對大學本科院校來說，更是達不到鍛煉發散思維、自主創新人才的要求[5，6]。

3.多種因素影響，傳統授課模式效果不好，學生考核方式單一。隨著信息化程度的不斷提高，學生在上課過程中遇到的疑惑問題一般都找百度。

三、“對分課堂”模式在生產運作管理課中的教學實踐

1.教學組織。為了使學生更快了解“對分課堂”模式，在初始的選課階段，教師需要將本課程的大綱、教學日歷和教學模式傳送到課程教學網上，便于學生選課參考。從整體來說，教師課堂只講授章節重點內容。學生課下閱讀材料，寫讀書筆記，準備下次課前20分鐘進行交流討論。

作業要求：通過email或者網絡平臺提交電子版讀書筆記，鼓勵學生在理解基本內容的基礎上，寫出自己獨特的思考、分析和體會，每次找到至少一條收獲最大的內容；至少寫出2條不懂得問題，提高討論效率；列出至少2條可能別人困惑，自己理解了的問題，提高協作水平。

學生認可：在春季學期第2到5周的教學實驗后（3次完整的“對分課堂”教學模式），以無記名投票表決發現，將近90%學生選擇繼續采取“對分課堂”教學模式。

2.學生課堂表現。相對于傳統的教學模式，采用對分后，學生表現明顯有了變化，例如：（1）學生課堂主動參與意識增強。課堂上，學生按照預先做的讀書筆記，積極參與小組討論，并且針對一些問題，提出自己獨特的見解，避免以前小組討論沒言可發的尷尬。例如，其中一小組討論設施布局內容中，相關作業單位非物流關系分析中，為什么還要考慮搬運呢？本組同學認為既然是非物流關系分析，就不應該搬運等物流活動。另一小組主動回答道：應該考慮搬運活動，因為物流關系分析是指單位內持續存在物流流動的情況，而單位間現在可能不存在物流活動，但是其他作業單位有需求時，還是存在必要的物流活動，所以為了全面考慮作業單位間的關系，需要考慮這些活動。這一堂課，通過交流討論，使學生理解了以前忽視的一些內容，加深了對內容的了解，展現了積極主動的狀態，超出預料。（2）作業認真，思考性問題逐漸增多。通過讀書筆記，激發了學生的思考。例如制定最復雜的物料需求計劃（MRP）的時候，以前學生們按照講授的公式進行套數據求解，出錯率極高。但是現在他們會去思考MRP中的可用庫存和預計可用庫存間的關系以及意義等問題。加深了對教材內容的思考。并且通過現場演算發現，深入思考后，學生的效率明顯提升，并且計算出錯率基本為0，而且在期末考試中有兩位同學獲得了滿分的成績。

四、效果及反思

1.“對分課堂”模式的授課效果。相對于傳統的講授課堂上，學生只是被動地接受知識，課程效果并不好。通過實施“對分課堂”模式，學生的積極性明顯有了提高，課堂討論氣氛熱烈，學生由知識的被動接受轉化為主動接受。雖然小部分學生的課堂參與度不高，但大部分學生為了參與到課堂討論中，課下閱讀了大量的相關書籍和參考文獻，使他們在這門課上真正實現了主動學習與思考。

2.“對分課堂”模式存在的問題。在“對分課堂”模式在《生產運作管理》課程應用實施過程中也遇到了一些問題。首先，需要教師具有大量的課程知識積累和儲備，時刻關注課程前沿研究，才能引領學生討論的節奏，增加了教師的備課量。其次，與學生的課下互動占用了教師的大量時間，教師除了教學任務還要完成科研任務以及其他事情，這就需要在師生互動過程中，提前預約好互動時間，其他時間學生可以進行自由討論。

五、結語

《生產運作管理》課程是經管專業的核心課程，主要培養學生的創新能力、應用能力和實踐能力，“對分課堂”教學模式的應用對學生的創新、探索以及思維能力的培養，先進的教學理念和多元化的教學過程評價機制極大地提高了學生的學習積極性，增加了學生間以及師生間的互動交流，取得了良好的效果。在后續的教學過程中，將繼續在課堂考核等方面進行完善，更加豐富“對分課堂”的教學模式。

參考文獻：

[1]關永娟，張欣蕾，畢富利.應用型本科院校生產運作管理課程教學方法[J].科教導刊：下旬，2015，（04）：117-118.

[2]王晶，賈國柱，黃海軍，等.研究生“生產與運作管理”研究型課程設計與實施[J].學位與研究生教育，2012，（6）：35-39.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，（12）：5-10.

[4]余清臣.當代課堂教學模式改革的實踐內涵：一種反思的視角[J].教育科學研究，2014，（1）：15-18.

[5]陳榮秋，馬士華.生產運作管理[M].北京：機械工業版社，2011.

[6]賈強法，王紅梅.《生產與運作管理》教學改革探索[J].才智，2011，（8）：102-103.

Abstract：PAD （Presentation-Assimilation-Discussion） class is a new teaching model which combines the advantages of lecture and discussion. We explored the application of PAD class in industrial engineering teaching in this paper. The advantage of PAD class is integrated with the traditional teaching methods. It improves the teaching quality of POM，and we execute the reflection of the teaching effect of POM. PAD class is good for strengthening the connotation-oriented development of higher education which focuses on the improvement of teaching and learning quality.

Key words：PAD classs；POM；teaching innovation；reflection