論小學語文閱讀理解教學

李健蓉

[摘要]隨著新世紀素質教育的開展，學校對學科知識的教學不斷深化。義務教育階段的小學教育，是學生形成良好學習習慣和思維的重要時期。本文主要針對小學生對語文的學習情況，探討如何引導學生提高閱讀理解的能力。

[關鍵詞]小學語文 閱讀理解 層次教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.049

按照新的課程標準，小學語文教師對學生的課堂教學主要集中于通過教材中的課文指導學生學習生字生詞，繼而逐步掌握相關的文學常識和文學寫作。較之傳統的語文教學，新時期的語文教學更加關注小學生的自主學習意識和學習能力。因此，在課堂教學中需要語文教師注重對學生的閱讀理解教學，循序漸進地指導學生們逐步完成對教材中課文和課外文章的理解，從而提高語文理解能力，并為今后的語文寫作打下堅實的基礎。根據自身的課堂教學經驗和教學案例分析，筆者認為，小學生的語文閱讀理解的教學主要可以分為以下幾個方面。

一、辨別多音字詞的閱讀教學

低年級的小學生對語文學科的學習，主要集中于對生字詞的讀音和拼寫的掌握。因此，小學語文教師在針對該階段學生的閱讀理解教學，可以從教材課文和課外讀物兩方面進行深入挖掘，引導學生在進行課內和課外閱讀的過程中，逐漸培養良好的閱讀習慣。

首先，根據人教版小學語文的課本教材，語文教師需要教授學生們學習和掌握聲母和韻母的拼寫，在明確辨析詞語意義的基礎上進行正確的拼寫。而考慮到該階段學生在學習漢語拼音過程中容易出現的拼寫不當和辨析不明的問題，語文教師在進行課文講解時可以適當指導學生了解和學習課文中的重點字詞的拼寫以及多音詞的組合，從而鍛煉和提升小學生對相關常用字詞的準確把握。這是小學生做好閱讀理解的前提條件，也是今后寫作詞匯的基本準備。所以，小學語文的閱讀理解教學也需要注重基礎的拼音詞匯教學，指導學生們在充分掌握課文知識點的基礎上，再進行相應的多音詞匯的拔高辨析。

其次，小學語文教師指導學生完全掌握漢語拼音和詞匯后，可以集合課文教材的內容進行課外知識的延伸教學，以檢驗并提高小學生對復雜字詞的拼寫和辨析，從而為課文或文章的閱讀理解打下堅實的基礎。例如，小學語文教師在指導學生進行多音字詞辨析過程中，可以鼓勵學生們根據自己的理解或知識積累，進行課堂多音字詞的搶答。最后根據學生的課堂回答情況進行及時精到的點評和總結。例如，小學語文教師可以要求學生們在學習“著”字之后，進行字音和字義的辨析，繼而根據學生們的回答總結出“著”字的三種讀音..zh60（著火）（著急）、zhe（看著）、zhuó（著落）（著手）；針對“差”字的讀音，整理出四種；chāi（出差）（差事）、chà（相差）（差得遠）、cī（參差）、chā（差別）（差異）。學生們在學習此類多音字詞的過程中，也能夠在課堂閱讀的參與中加深對相關復雜字詞的記憶和理解。

二、多種修辭手法的教學

前文主要闡述的是針對小學生基礎字詞的閱讀教學，在此基礎上，小學生還需要在語文教師的教學指導下學習和掌握常用的幾種修辭手法，方便學生生動形象地理解課文的意義，并能夠感受和體會不同修辭手法的美感。

首先，小學語文教師可以有意識地指導學生們尋找和發現課文中的精彩句子，繼而思考和回答出其中的形式之美和內容之美，進而深刻理解課文中的表層和深層意義。小學生對修辭手法的學習和掌握，主要集中于比喻、擬人、排比、夸張、借代、引用、反復七種修辭手法。因此，小學語文教師在遇到相應的課文句型時，往往需要向學生們介紹不同修辭手法的組成形式和相關的組成詞匯，進而方便學生對七種修辭手法有一個大體的了解，為今后的課文或課外閱讀修辭手法的辨析做好理論形式的準備。例如，當碰到“甲像乙”這一類形式的句型時，學生們應該快速判斷出此為比喻的修辭手法，甲為本體，乙為喻體，“像”為喻詞。相似的喻詞還有“像、似、若、仿佛、猶如、宛如、像……一樣、仿佛……似的，恰似”等。諸如此類的基本修辭形式，學生們應該在語文教師的課堂講授中做到深刻理解。

其次，為了進一步檢驗和鞏固小學生們對多種修辭手法的運用，在閱讀理解教學的過程中除了考查學生對不同修辭手法的選擇和辨析，往往還需要鍛煉和考察小學生們對修辭手法的運用效果做出回答。這是對修辭手法學習與閱讀理解教學的綜合考察，需要小學生在深入理解各類修辭手法的基礎上，結合課文文章的內容，加以相應的回答模式，從而深刻地理解課文或課外文章的句子的表達深意。

三、賞析文章情感的教學

要提升小學生的語文閱讀理解層次，除了語文教師要完成低年級和中年級的詞匯和修辭手法的教學之外，還需要注重對高年級學生的文章閱讀和賞析能力的鍛煉，從而在積累語文常識的基礎上提高學生對語文文章的理解和賞析能力。

首先，小學語文教師在進行課文內容的教學時，可以適當地要求學生們賞析作者在不同段落中運用的字詞、句子以及段落，繼而感受文章中作者的不同思想情感。這一類賞析題型的閱讀教學，既是對學生基礎詞匯和修辭的考察，也是對學生體會作者寫作背景和情感的考察，需要小學生在牢固掌握基礎層次閱讀能力的基礎上加以個人理解的闡發。另外，根據不同的賞析題型，小學語文教師可以指導學生們做出不同層面的回答。

其次，小學語文教師的閱讀理解賞析，往往表現為以下三種。1.在賞析文中的詞匯時，語文教師可以指導學生們從詞匯的詞性、本義出發，繼而結合文中的內容闡述該詞在文中的意義，表達出作者何種思想情感（肯定的或批判的），從而在賞析中加深對文章的理解，從細處、小處感受詞語的魅力。2.在賞析句子時，除了找出句子中的重點詞匯加以賞析，往往還要指出句子的句型，以及其中涉及到的修辭手法和修辭意義，最后探討出作者運用該句表達的用意，情感也就一目了然地呈現闡釋出來。3.對于段落的賞析，除了對詞匯和句子的賞析，往往還要從段落本身出發，探討在全文中該段的結構意義。

本文主要是從小學語文出發，探討針對不同階段小學生進行的閱讀理解層次的教學，旨在逐步提高小學生的語文理解能力和賞析能力，從而提升語文學科的綜合修養。新世紀的素質教育更加看重小學生對語文知識的運用和賞析。因此，在今后的教育教學過程中，小學語文教師需要不斷從縱向和橫向兩個層面拓展語文教學，鼓勵學生們開放學習的眼界，時刻保持對語文世界的好奇和求知欲望，繼而在今后的語文學習中逐步感受語文知識的融會貫通和博大精深。