淺析小學數學的教學策略

羅桂芳

[摘要]教學就像是一門藝術，每一個教師追求的就是怎樣的教學，才能成功地完成教學任務，同時使學生取得不錯的學習成果。小學階段的學習是十分重要的，它是整個學習階段的基礎，所以，本論文便以小學數學為例子，來分析一些教學策略。

[關鍵詞]小學數學 教學策略 教學任務 學習成果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.089

小學階段的教學看起來很容易，其實是最不容易的，這并不是由教學任務決定的，而是因為處于這一階段的學生年齡較小，思想不成熟，他們對學習并沒有什么功利性的目標，也不會把學習與自身的發展，甚至是社會的發展聯系起來。所以有時候，他們對學習就是憑借興趣，對某門課程有興趣了就會積極主動地學習，但如果沒有興趣，可能就不愿意學習了。同時，處于這一階段的學生，注意力往往不能集中，極其容易被外界的各種因素擾亂，這就給教師的教學帶來了麻煩，而且他們比較喜歡新鮮有趣的事物，也就是說如果教師的教學策略不夠靈活多變，那么，他們就很容易厭煩，最終失去學習興趣。面對這些問題，教師需要做的就是調整自己的教學策略，使學生能夠專注于學習。

世上并不存在最好的教學策略，教學策略也不是單一不變的，每個教師在長期的教學活動中，都會根據學生的學習情況、教材的內容等，總結出不同的適合班級學情的教學策略。那么，對于小學數學老師來說，有哪些教學策略既可以凸顯自己的教學水平和業務能力，又可以使學生對自己的教學充滿興趣呢？以下幾點就是作者在長期的教學活動中總結出的經驗之談。

一、以人格魅力激發學生的喜愛之情

小學生對學習往往都是以興趣為衡量標準，他們不會認為學習可以提高自身，所以即使不愿意也要學，經過對學生的調查發現，很多學生對某門課程產生學習興趣，往往都是喜歡上課的老師。根據這一點，教師可以利用學生的這種對教師的崇拜心理，用自己的人格魅力來征服學生。要想做到這一點，教師要做到以下幾點：

首先，教師要博學多識，一個知識淵博的老師一定會得到學生的喜歡，比如，作為一名小學數學老師，他不能只把眼光放在自己的專業上面，而是應該在加深專業的基礎上，多涉獵其他方面的書籍，像歷史、人物傳記之類的書都可以看看，尤其是名人傳記，數學方面也有很多的著名數學家，教師完全可以在課堂上適當地向學生介紹他們，這樣一方面可以吸引學生的注意力，另一方面，又為同學們樹立了一個學習的榜樣。

其次，幽默的語言也是必不可少的。語言是一門藝術，課堂語言也是如此，如果教師笨口拙舌的，再加上上課死板，毫無新意，相信時間久了，學生一定會感到無趣，甚至會產生厭學的情緒，所以，教師一定在語言上下工夫。例如，教師可以適當地使用方言教學，這樣既增加了課堂的活躍氣氛，又能吸引學生，當然，要想爐火純青地運用語言的藝術，還需要教師多多提升自身修養，把眼界放寬，不斷地尋求進步，與時俱進。

二、因材施教。使每一個學生都能得到應有的發展

學生都希望得到老師的喜歡、關注和重視，為此，學生往往都會認真學習，以求不使老師失望。我們知道，每一個學生由于家庭環境、學習背景、知識接受能力等的不同，導致在學習上的表現也是不盡相同的，有些學生學習能力強，而有些學生對學習好像天生的不感冒，這就要求教師要因材施教地對待每一個學生，只有這樣做才能使每一個學生都能得到相應的發展，讓每一個學生都能感受到來自教師的關心和重視，尤其是對那些學習不太好的學生來說更是如此，老師這樣做會讓他們覺得老師并沒有因為他們成績不好，而放棄他們，相反，教師對每一學生都是一視同仁的，無形之中就會增加他們的學習信心。

教師要做到因材施教就要致力于了解全班的學生，對于他們的學習基礎、興趣點等都要有所了解，只有知道了這些，教師才能依據每個學生的獨特性，選擇適合他們的教學策略，這樣既能使他們獲得發展，又能很好地激發他們的學習興趣。教師在選擇不同的教學策略的同時，也要注意到學生的差異性，要對他們提出不同的學習要求，假如對學習能力不強的學生要求太高的話，不但不能使他們在學習中獲得成長，反而會使他們失去自信心，所以，教師要把因材施教做到恰到好處，才能保證每一個學生都能得到發展。

三、創建一個和諧、自由、活潑的教學氛圍

教學環境對于教學的重要性是不言而喻的，好的教學環境可以使人放松心情、思維開闊，相反，糟糕的教學環境則會使學生產生緊張的心情，進而妨礙他們的學習。作為一個小學數學老師更要創建良好的教學環境，小學生都生性好動，喜歡玩，課堂上要想讓他們一動不動地坐在座位上好像是不可能的，所以，一個活潑、自由的教學氣氛一定會受到學生的喜愛。那么教師如何才能創建這種教學氛圍呢？

首先，教師不要太過嚴厲，要努力成為一個和藹可親，給學生帶來溫暖的人，讓學生從本能上親近自己，這樣學生才會喜歡和自己交流、溝通，而這些對教學是十分有利的。其次，教師要鼓勵學生有疑問一定要問，敢于質疑老師，課堂教學本就是師生雙方互相交流的學習的過程，如果課堂上學生都不敢發言，噤若寒蟬，那么這一定是一節毫無生機的課堂。相反，當學生處在這種和諧自由的教學氛圍中時，他們受此環境的影響，一定會心情大好，有了好心情才能樂于學習，積極主動地學習。

四、發揮學生的主觀能動性

小學生都有很強的表現欲，尤其是喜歡在同學面前表現自己擅長的一面，從而獲得同學、老師的夸獎。當教師了解了小學生的這種獨有的心理之后，就要主動地發揮學生的主觀能動性，發揮他們學習主體的作用。以往的課堂上都是以教師的教為主，但是素質教育之后，我們知道學生才是課堂上的學習主體，所以，教師要懂得調動學生的這種主體性。這就需要教師改變傳統傳輸知識的方式，不要直接把知識結論告訴學生，而是引導學生自己去學習、去發現、去尋找答案。教師需要做的就是幫助和引導，當學生自己得到了想要的答案之后，相信這種成就感一定比教師直接告訴學生來的強烈和刺激，尤其是處于小學階段的學生，他們的這種好勝心一旦被調動起來，對學習自然會產生極好的作用。學生的主觀能動性被調動起來之后，即使教師不強迫學生學習，學生也會主動地學習，而且學習的效率也會大大地提高。

沒有一成不變和最好的教學策略，尤其是我國實施素質教育，新課改以后一些教材發生了變化，教師更需要根據新的教材，研究心得教學策略，這樣才能使教學跟上時代的步伐，才能使教學獲得更大的成功。