小社團，大舞臺

【摘 要】十多年的教育改革實踐，讓我們深切體會到：小社團，大舞臺——社團活動可以讓核心素養在基層學校落地生根。一是在構建社團活動的課程體系中培養核心素養：創新社團活動的課程開發、建設社團活動的課程載體、挖掘社團活動的課程資源；二是在轉變社團活動的學習方式中培養核心素養：把“自主”作為社團活動的基本理念，把“合作”作為社團活動的重要方式，把“探究”作為社團活動的主要特征，讓社團活動從“興趣化”發展走向“課程化”實施。

【關鍵詞】社團活動；校本課程；核心素養

【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0017-03

【作者簡介】王旭平，江蘇省丹陽市華南實驗學校（江蘇鎮江，212000）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師，江蘇省“333工程”學術技術帶頭人。

作為校長，我常常思考：除了分數，我們還能給學生什么？這個簡單而又令人深思的教育話題始終縈繞在我們心頭。這也是2004年辦學伊始，我們對每一位校長、每一個中層干部、每一個教師乃至每一個員工的提問，我們稱之為“建校之問”。如今，這一“建校之問”，我們一問就12年了。因為我們知道，學生沒有分數，就沒有今天；但只有分數，就沒有明天。每一次提出這一“建校之問”，我們對學校教學定位的理解就更加全面、更加深入，對學生核心素養如何落地生根就更加清晰。

作為一線的教師和校長，我們在自己創建的這片熱土上開展了一些基于教育基本規律的探索，期待能促使學生全面、多元、個性地發展。十多年的教育改革實踐，我們深切體會到：小社團，大舞臺——社團活動可以讓核心素養在基層學校落地生根。

一、在構建社團活動的課程體系中培養核心素養

1.創新社團活動的課程開發。

社團是學生素質拓展的重要舞臺，對有效提升學生的綜合素質，全面改變學生的精神面貌，提升素養、涵養心靈，促進學生多元化成長，具有重要的現實意義。豐富多彩的學生社團不僅可以給校園生活帶來生機和活力，也給校本課程注入新鮮的因素，帶來清新的空氣，在加強學生思想道德教育、提高學生綜合素養方面產生了不可估量的作用。

如我校六年級“環保社團”的研究活動就曾得到許津榮副省長回信鼓勵！——每年秋收季節，我市城鄉秸稈焚燒現象十分嚴重，屢禁不止。這期間，學校連續幾天都籠罩在霧霾之中，六年級“環保社團”的幾位學生看在眼里，急在心里。于是，他們查資料、搞實驗，在家長的支持下，動手研制出“田間秸稈處置方案”。市農科專家看了直夸他們想法好、設計科學合理。許津榮副省長了解到這件事，專門給他們寫來賀信，稱贊他們做得好，鼓勵他們積極研究、服務農村。讀了許副省長的來信，學生們都興奮不已。還有比這樣的活動更能培養學生們的責任意識和環保意識嗎？

如果說國家課程奠定了學生的文化基礎，那么以社團活動為載體的校本課程，則在更多層面促進了學生自主發展和培養社會參與意識。形式多樣的社團活動豐富學生的日常生活，培養他們的創造性思維能力和動手實踐能力。在社團活動中，他們得到心智和精神的不斷修煉，逐步構建起自己的核心素養，從而具備適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力，最終成為全面發展的人。

2.建設社團活動的課程載體。

我校社團活動按照“相同興趣、共同愛好、自發參與、教師引導、自主組織”的基本特征來開展活動。在社團里，學生既是“演員”，又是“導演”，能夠獲得實實在在的收益。例如七、八年級的“歷史研究社團”，就把課程學習的現場放在了距離學校10公里之外的“丹陽天地石刻園”，他們把“丹陽天地石刻園”作為課程學習的載體。60多名學生為此忙乎開了：上博物館查找資料、到網上收集信息、在學校圖書館查閱《丹陽縣志》、登門拜訪退休的老專家……一切準備妥當后，去現場進行課程學習的活動開始了，他們穿著校服、扛著校旗……一個個就像進入課堂那樣興奮。而走在社團前面，在行進中帶著60多名團員講解的是他們自主選出來的“所長”。更令人驚訝的是，在這樣的社團活動中，聯系交通工具是他們自己，聯系講解是他們自己，聯系活動攝像的也是他們自己，他們學會了利用各種資源，自己解決考察過程中的困難。難怪家長連連稱奇：“想不到，社團課程化擁有這么大的魅力，一個個都那么認真，就像上課一樣，社團活動真被他們搞活了！”

我們深知，社團課程建設的目的不僅僅在于社團活動的項目本身，還在于學生綜合素質的提高，讓學生的眼光從只關注課堂到關注生活，從只關注分數轉向關注社會的發展。同時在這種關注探索性的自主設計、組織的社團活動中，提升了學生的思想道德素養，奠定了未來發展的人生基礎。因此，各社團普遍把設計問題、開展調查、充分實驗等作為社團課程的主題。他們設計了各種參考樣表，如資料搜集表、訪談表、實驗表、觀察記錄表，引導大家在活動過程中加強使用。學期結束后各個社團都有文本資料、電子資料存檔。而每學期“活動課程計劃”，則明確了輔導教師的活動要求和管理要求。社團的課程學習平臺具有了實實在在的開發行為，社團不僅僅是學生組織，更是課程化學習的一個平臺。

3.挖掘社團活動的課程資源。

從課內到課外，從校內到校外，從書本到生活，我校努力把社團活動當作課程資源來挖掘。記得去年在丹陽市自來水公司凈水廠辦公室里，吳光平廠長和我校八年級“環保社團”團長黃虹有這樣一番對話：

“我說，你們這些初中學生怎么對我的水廠發生了興趣？”“廠長，我們社團最近課程學習的專題是‘水，請您支持一下！”“行啊，說說你們社團學習的安排。”……

終于，“認水—知水—惜水—愛水”這一課程學習專題，引起了吳廠長的極大興趣。第二天，他全程接待并指導了這個社團18名成員為期半天的課程活動。

吳廠長向學生們詳細介紹了水廠的規模及未來設想，帶領著大家仔細參觀了自來水的生產流水線：一級泵房—沉淀池—加藥處（聚氧化鋁）—清水池。整個過程中，學生們不時提出之前預設的各種各樣的問題，通過吳廠長的一一解答，大家都感到收獲頗豐，深切感受到水資源的寶貴和來之不易，參與社會實踐的意識大大增強。

不僅如此，我們還把社區資源變成了學校社團建設的課程載體。如小學中年段的“春蠶社團”成員主動到“田園圣樹”——丹陽大型科普公益現代農業基地實地考察、實地研究植桑養蠶，這一深入到現代農業科技第一線的社團課程學習，得到了“田園圣樹”的響應和市科協、農林等部門的扶持，產生了輻射效應。

縱向上，學生的社團課程活動延伸了學科知識學習；橫向上，它充實了校本課程容量。思考和探索結合，實踐與探究同步。一次次社團課程活動就是一次次校外、課外特色作業的設計，一次次社團課程活動就是與校外、課外學科教育的一次次對接，一次次社團課程活動就是研究性學習的一次次延伸，一次次社團活動就是不同個性學生潛能的一次次深度發展……

二、在轉變社團活動的學習方式中培養核心素養

1.把“自主”作為社團活動的基本理念。

在社團中，學生“自主”搭建舞臺，遠離“被教育”“被組織”的活動模式。2015年至今的少科院“院長”“部長”競選，各研究所“所長”“副所長”競選，要求每位成員都參與，目的就是給學生提供鍛煉的機會，然后由各研究所推薦正副所長參與院長、部長競選申報。學生從競選優勢、工作設想、競選感言等方面交演講稿，接著確定候選人進行現場競選，組織學生投票，最后產生競選結果。再如，邀請“校外集郵專家來校講座”“校外農技員來校講座”等活動，都由學生在輔導教師的引導下自主去解決，從而體現社團活動真正的主人是學生。

2.把“合作”作為社團活動的重要方式。

各個學段社團體現出不同的合作特點，如：低年級學生參照社團建設的要素，主要以教師指導下的興趣小組為主，社團合作要求“有模有樣”；中年級學生主要開展自主性的興趣活動，社團合作要求“像模像樣”；高年級學生則立足社團建設的基本模式，社團合作要求“好模好樣”。如我校低年級的“小蜜蜂”成語社團、3～6年級的“小數探究社團”的活躍，為我們推進小學社團、初中社團課程化建設發展提供了成功經驗。2015年全省小學生數學競賽，我校3～6年級數學社團的15名成員獲一等獎，占全市的56%。

3.把“探究”作為社團活動的主要特征。

首先，探究突破課程學習的學科化制約，實現課程的大融合、跨學科大整合、課內外校內外大銜接，以及研究性、實踐性學習的大延伸。

其次，探究突破課程學習的模式制約。目前，我校學生社團已經催生了“藝術類百花齊放、文學類百家爭鳴、科學類百科全書、體育類百煉成鋼、研究類百思妙解、實踐類百聞不如一見”等六大系列，學生全面參與，學生社團已經發展到110多個，學生參與率超過了92%，而且小學社團和初中社團的課程活動相互貫通、相互融合，還促進了教師社團的建設，形成“百團大戰”的壯觀景象。社團活動正從“興趣化發展”走向“課程化實施”。

第三，探究突破課程學習的空間制約。一是輔導教師從被動接受到主動參與，小學科教師的輔導申報達到了100%；二是活動研究從個體作戰到團隊作戰，有的研究所根據需要配備1～2名輔導教師，運用大家的智慧集中開展研究；三是在華校《社團課程標準》的引領下，社團課程校本教材建設從量的積累進入到質的拓展，開發編寫社團校本教材20多冊，累計200萬字。2014年4月，省《初中生世界》系列報道了我校社團活動成功經驗。

第四，探究突破課程學習的資源瓶頸制約。一是借鑒上海華師二附中、蘇州十中等名校社團課程化實施經驗，整合、形成自己“挖掘社團課程資源，提升社團實施水平”策略；二是在鞏固家長、社會、政府部門資源的基礎上，借力丹陽的大學力量，引進“智源”；三是借助與省丹中及南京、鎮江的高校資源，引進電子科技社團項目；四是借用與中國氣象局資源，進行“校園氣象觀測”項目的創新研究等，并被確定為“全國氣象科普教育基地示范校園氣象站”。

豐富、活躍的社團活動體現著我校的“綠色質量發展觀”，標志著學生綜合素養發展的多元路徑。2016年6月，在我校舉行的社團成果展示會上，我們欣喜地看到學生的另一面：他們不是“學霸”，但是和他們比——你會做壽司嗎？你會包5種不同形狀的餃子嗎？你會折28種紙花嗎？你會編程嗎？你會CAD制圖嗎？……

當下，教育界最熱的詞兒就是“核心素養”，它以“培養全面發展的人”為指向。教育者只有找準切入點，核心素養的各種要素才能相互融合并形成強大的力量，才能發揮整體教育效能，才能使學生具備適應社會發展的品格與能力。

一個個社團，就是一門門校本課程。關注每一個學生的需求，關注學生的差異，我們要搭建廣闊的平臺，給他們最合適的教育——讓小社團，成為學生核心素養落地生根的大舞臺！<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼02＼KT1.TIF>