從教材適切性談低年級科學教學內(nèi)容的開發(fā)

【摘要】隨著人們對科學教育的日漸重視，在小學低年級開設(shè)科學課的呼聲也越發(fā)響亮。作為低年級科學教材的試點研究團隊，我們對試行教材內(nèi)容逐一進行了教學嘗試，并在實踐過程中產(chǎn)生了諸多感性認識，如主題選擇要源于生活，內(nèi)容設(shè)置要基于興趣，思路設(shè)計要有別于傳統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】科學教材；低年級；適切性

【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0049-02

【作者簡介】蔣娜，江蘇省常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇常州，213000）科學教研員，一級教師，常州市科學學科骨干教師。

近年來，隨著人們對科學教育的日漸重視，在小學低年級開設(shè)科學課的呼聲也越發(fā)響亮。自2013年始，蘇教版《科學》的編委開始對小學低年級《科學》教材進行編寫，并同時對教材進行適切性研究，將編寫的教材放到江蘇省的幾個大市為數(shù)不多的學校進行試用，而常州市鐘樓區(qū)的3所學校非常幸運地加入了這個試點研究團隊。

近三年的實踐，我們對試行教材內(nèi)容逐一進行了嘗試，并在實踐過程中產(chǎn)生了諸多感性認識。抱著嚴謹?shù)膽B(tài)度，不難發(fā)現(xiàn)教材編寫者在如何更好地適應低年級學生的學、教師的教方面做出了諸多努力，如：教學內(nèi)容減少、教學節(jié)奏變緩、教學目標降低、內(nèi)容呈現(xiàn)多圖少文、注重低段學生常規(guī)習慣與基本能力的養(yǎng)成等等。與此同時，隨著適切性研究的推進，我們也在進一步思考，究竟什么樣的課例呈現(xiàn)方式更符合低年級學生的“胃口”，在進行適切性研究的同時我們也嘗試著自行開發(fā)一些我們認為較為適合低年級學生的教學內(nèi)容。在課例開發(fā)的過程中，我們以“適合”為核心，以低年級學生的心理特點、思維特點為依據(jù)開展研究，我們覺得低年級教學課例的開發(fā)應該基于以下三個原則。

一、主題選擇要源于生活

低年級學生年齡較小，對任何事物都有非常強烈的好奇心，遇事喜歡問為什么，但低年級學生對科學課的要求、科學課的內(nèi)容并沒有感性認識，且這個年齡段的學生不具備較強的邏輯思維能力，對于學習對象只能停留在感知層面。基于這樣的年齡特點，我們覺得不應選擇高端或?qū)I(yè)性較強的實驗器材和內(nèi)容進行教學，教學方法也不宜過于復雜。那么，這種自創(chuàng)教學課例的主題究竟該源于何處呢？

我們認為低年級的科學教學主題一定要源于學生的生活，應以學生熟悉的事物為主要研究對象，包括衣食住行、玩具、游戲等等。學習內(nèi)容只有源于真實生活，學生才會有親近感、真實感，學習的積極性才會更高。

如我們創(chuàng)生的二年級《橙子與氣球》一課，本課是針對低年級學生設(shè)計的趣味探究課。“橙子”與“氣球”是學生生活中常見的事物，但是熟悉的事物組合起來——吃橙子會引發(fā)氣球爆炸這一奇異的現(xiàn)象是令人大感意外的，學生的興趣可以一下子被激發(fā)，學生的思維在多種水果與氣球的碰撞中可以持續(xù)活躍。本節(jié)課我們并不追求多么深奧的科學原理或多么有學術(shù)價值的研究，而僅僅關(guān)注教學是否能夠滿足基礎(chǔ)性、生活化、可探究的要求，這對于低年級學生的科學教育至關(guān)重要。因此，我們在本課的設(shè)計中選擇了貼近學生生活的探究材料和源于生活的現(xiàn)象與問題，并從學生的認知基礎(chǔ)出發(fā)，以令人質(zhì)疑的生活案例切入，激發(fā)學生的探索興趣。隨著探究的慢慢深入，逐步揭示與還原事實的真相，同時在整個過程中注重向?qū)W生滲透關(guān)注生活中的科學的理念。

二、內(nèi)容設(shè)置要基于興趣

六七歲的孩子，都是剛剛?cè)雽W或入學不久，他們天真可愛，愛說愛動，行為約束力差，注意力容易分散。雖然走進教室開始學習，但其實還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想著小動物們的活動，在課堂上，還會時不時玩一些與學習無關(guān)的東西或開小差，這就是這個年齡段學生的自然狀態(tài)。

在這種狀態(tài)下，要想學生學得好，首先要解決的是學生的喜好問題。因為培養(yǎng)學生的求知欲，是以培養(yǎng)他們的學習興趣為前提的。然而，興趣不是天生的，它是人們在社會實踐中對事物的認識和反映。學生的學習興趣可以通過深入學習所學科目而產(chǎn)生，也可以通過教師的指導或家長、朋友的影響而產(chǎn)生。若是我們低年級教師，能夠讓學生在科學課堂上始終感受到學習的樂趣，那自然就能培養(yǎng)起他們強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣。而培養(yǎng)這種興趣，自然要給學生提供適宜的、感興趣的學習內(nèi)容。我們認為除了上述所講的主題來源之外，更重要的是主題之下的教學內(nèi)容的選擇，只有教學內(nèi)容引人入勝，才能真正吸引這個年齡段的學生。

如我們創(chuàng)生的二年級《尋找土壤里的小動物》一課。此課例是根據(jù)蘇教版《科學》三下“土壤”單元創(chuàng)生的趣味探究課。“土壤”是學生平日里常見的物品，主題源于生活，那么，主題確定后，又讓學生去關(guān)注哪些內(nèi)容呢？以類似于三年級的年段目標為目標讓學生去認識土壤的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、種類等顯然不符合低年級學生的興趣點。于是我們將學生喜聞樂見的“小動物”納入土壤的教學之中，讓學生在土壤中尋找小動物。活動過程中，我們除了讓學生用眼睛觀察，借助放大鏡及小棍等觀察工具觀察之外，更重要的是給學生提供了一套特別的裝置——白熾燈。將其放置于土壤標本之上，會使那些不易被眼睛及普通工具觀察到的小動物因為趨光性或避光性自動現(xiàn)身，然后在此基礎(chǔ)上觀察各種小動物的特征。教學設(shè)計新穎、有趣，整節(jié)課學生始終沉浸在趣味化的學習活動中。從上例可以看出，整節(jié)課的內(nèi)容巧妙地回避了科學教學的理性特征，而是以“趣”當頭，展現(xiàn)了低年級科學課堂更為感性和趣味的一面。

三、思路設(shè)計要有別于傳統(tǒng)

從現(xiàn)行《科學》教材來看，可選用的教學設(shè)計思路和教學方法雖然有一定的彈性，但是都基本指向基本知識與基本技能的獲取，教師在教學內(nèi)容的設(shè)計上也基本循著傳統(tǒng)路徑，且有固化現(xiàn)象。我們認為低年級科學教學設(shè)計應該符合低年級學生的年齡特點，應該在傳統(tǒng)設(shè)計思路的基礎(chǔ)上進行變革，要體現(xiàn)教學的靈動性和動態(tài)生成性，同時教師要陪著學生一起體驗和感知，去做他們喜歡的事情，讓他們在游戲和動手的過程中感受科學的神奇，享受充滿創(chuàng)造性和趣味性的科學課程。

如我們創(chuàng)生的二年級《神奇的酵母》一課。低年級學生對“酵母”這一概念雖然沒有多少認識，但是他們對酵母能吹大氣球的本領(lǐng)卻是十分感興趣，以下，筆者結(jié)合該課例談一談我們有別于傳統(tǒng)的教學設(shè)計。本節(jié)課，教師首先設(shè)計了讓學生體驗酵母吹氣球的環(huán)節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)在酵母中加入溫水、葡萄糖等可以使酵母發(fā)酵，隨后教師讓學生從柜子里拿出事先準備好的“酵母吹氣球”裝置，學生非常興奮，提出了很多關(guān)于酵母的問題：酵母是什么？它怎么能吹大氣球？為什么有的組氣球大，有的組小？酵母有什么用呢？此處，教師摒棄了傳統(tǒng)的高年級科學課的設(shè)計思路，并沒有將研究重點放在酵母將氣球吹大吹小的因素和變量控制上，而是思路一轉(zhuǎn)，緊接著讓學生利用酵母發(fā)面，現(xiàn)場制作餅干。低年級學生的認知水平?jīng)Q定了他們不可能從本質(zhì)上去理解周圍的事物，低年級學生的研究內(nèi)容也不應該超出他們的現(xiàn)有水平，所以我們覺得以上的教學思路更符合學生的特點，也更能受到學生的青睞。在游戲中玩科學，在科學中看生活，這樣的教學理念更符合低年級學生的心理特點，這樣的科學教學才會更加有效。

對低年級科學教育的適切性研究和課例開發(fā)，我們邊行走邊嘗試。我們希望將自然的奇妙無窮、生活的豐富多彩通過我們的教學活動呈現(xiàn)給天真爛漫的學生，我們希望采用符合低年級學生年齡特點的課例，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷適合他們的學習過程，從而真正讓低年級學生玩科學，體驗科學，用科學觀察生活、指導生活以及養(yǎng)成在生活中關(guān)注科學的好習慣。