產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)嘗試

【摘 要】 本文以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與嘗試為例，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義，認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中踐行學(xué)用一體的教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)結(jié)合，將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；讀寫(xiě)結(jié)合

一、引言

筆者自入職以來(lái)一直擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不太喜歡英語(yǔ)，課堂上表現(xiàn)消極，課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生的寫(xiě)作水平很難提高，而教師的挫敗感也很?chē)?yán)重。雖然筆者也曾嘗試多種教學(xué)方法和手段，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是效果都不明顯。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)的反思，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在著重要的問(wèn)題：教學(xué)沒(méi)有明確的目標(biāo)，停留在教教材的階段；語(yǔ)言輸入與輸出任務(wù)脫節(jié)，學(xué)用分離。

正是基于這些問(wèn)題，筆者決定以文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，采用學(xué)用一體的教學(xué)理念，嘗試將文本閱讀與寫(xiě)作任務(wù)相結(jié)合，以寫(xiě)帶讀，以讀促寫(xiě)，提高課堂教學(xué)效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

2007年，文秋芳教授首先提出了針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程改革的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2008），2013年將這一概念引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（文秋芳，2013），之后修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2014），2014年正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）（文秋芳，2015）。2015年，文秋芳教授對(duì)這一理論體系進(jìn)行了詳盡的闡述（文秋芳，2015）。產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授結(jié)合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際所構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，該理論根據(jù)學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)的教學(xué)理念，提出輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)的教學(xué)假設(shè)，并形成了包含驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段的教學(xué)流程，而這三個(gè)階段都以教師為中介?！?br>